研學旅行中的課程管理思維

蘇芮

學校課程管理是指學校根據(jù)國家有關課程政策，結合學校實際情況，對學校實施課程進行的管理。學校課程的管理水平是決定課程實施成敗的關鍵。研學旅行被國家納入課程體系后，學校課程管理也勢在必行。依照日本教育學者高野桂已構建的課程管理P-D-S模型，其包含了推進課程內容的計劃、編制（P），實施（D），評價（S）這一過程中所進行的組織、運營上的條件創(chuàng)造。本文以武漢市經濟開發(fā)區(qū)神龍小學為例，重點闡述研學旅行學校課程管理中的編制與實施。

一、課程內容的編制要注意“三性”

課程內容是指學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學習的對象，它源于社會文化，并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。研學旅行，雖是把課堂從校內轉移到校外，但學校仍然是課程實施的主體，不能將責任推給研學基地或旅行社。學校在課程建設中的主體地位毋庸置疑，在課程內容的編制上，應注意探究性、社會性和適應性。

1.探究性

確保研學旅行課程內容具有探究性的關鍵在于學生是否能主動思考并解決問題。2018年，武漢市“綠色生態(tài)”研學旅行，以自然觀察的方法——看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽、嘗一嘗，教會學生做自然筆記，這是研學旅行課程內容中對基礎性技能的安排。而探究性知識，則體現(xiàn)在課程內容里是否有能激發(fā)學生思考的主題，是否有需要學生解決的問題。神龍小學在引進自然筆記這種基礎性技能后，衍生發(fā)展生態(tài)課程，以系列探究項目為板塊，讓學生帶著問題走進月湖公園，觀察動植物細節(jié)。以小組為單位，追蹤一個主題；以學生為中心，探究一個問題，這便是研學旅行課程內容中對探究性知識的安排。

2.社會性

課程內容應充分考慮讓學生了解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題基本技能。研學旅行以“旅行”為載體進行研究性學習，其意圖是讓中小學生全面地了解國情、省情、市情、鄉(xiāng)情，其本質是讓中小學生了解社會。因此，研學旅行的課程內容必須與社會現(xiàn)實高度相關。在選擇課程內容時，應充分考量社會需要，以便學生所掌握的知識技能可以較好地發(fā)揮社會效用。此外，課程內容不僅要注意與現(xiàn)實社會的相關，還要注意與未來社會的聯(lián)系。

確保研學旅行課程內容具有社會性的關鍵在于學生是否有動手實踐的機會。雖然通過眼睛觀察、耳朵聆聽等方式，也可以了解校園以外的生活，但要真正掌握一些解決社會問題的基本技能唯有動手實踐。武漢市“綠色生態(tài)”研學旅行，104所試點校走進28所城市公園，除了“打開五感”觀察自然以外，中小學生們還有更深層次的思考和應用。神龍小學學生走進月湖公園，親近水生植物，在了解其特性的基礎上，思考公園為什么選擇種此植物，在湖水的生態(tài)圈中起到什么作用；高年級學生更是參與水資源循環(huán)組織，進行電解水實驗，明白水質對植物生長的重要性，了解生態(tài)環(huán)境，堅定了保護水資源的信念。

3.適應性

學校的課程內容是針對本校學生而選擇的，應適應學校特色，既要能夠注意到學生的興趣、需要和能力，又要兼容學校的特色文化。研學旅行是一門新課程，但它不應該游離在學校特色文化之外。研學旅行的課程內容，一定要在學校的辦學理念下，統(tǒng)籌兼顧進行設置。如以科技為特色的學校，可以選擇科技與自然、科技與人文、科技與社會變遷、科技與紅色革命等不同主題的課程內容，這樣才能更好地調度教師資源，設計也更容易符合學生的邏輯順序和心理順序，以螺旋式組織方式促進學生深入掌握知識、技能。

確保研學旅行課程內容具有適應性的關鍵在于是否有頂層設計。武漢市“綠色生態(tài)”研學旅行自開展以來，公園為學校提供了既有趣又深刻的自然教育課程，但對學校而言，公園提供的課程究竟只是獨立存在的一次性體驗課程，還是被納入學校文化的系列內容，在很大程度上會影響研學旅行課程實施的效果。神龍小學以“適性教育”為辦學理念，將開設的研學旅行課程納入其中，一體化構建從一年級到六年級的研學課程體系。“走進月湖”僅僅是他們在“適尋自然”體系中的一個內容，還有更全面、深入的相關課程內容進行支撐。這樣編制，才能保證學生研學旅行的學習科學、全面、深入，才能保證研學旅行課程的實施效果。

二、課程實施參照“三大塊”

教育部將研學旅行納入中小學教育教學計劃，要求中小學結合實際，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程的有機融合。參照日本修學旅行和我國其他城市的相關經驗，中小學研學旅行可參照“三大塊”課程結構的方式。所謂“三大塊”的課程結構是指把必修課、選修課和輔修課納入統(tǒng)一的教學計劃之中，由學校統(tǒng)一歸口管理，按學年制訂出三大塊的實施性教學計劃，由各歸口部門具體實施并考核。

1.必修課

必修課是指學生必須掌握的文化基礎知識和專業(yè)知識，是由指導性教學計劃所規(guī)定，學校無權更改的課程。按照教育行政部門的要求，每學年在學期中間（不包括國家法定節(jié)假日），集中組織開展小學四、五、六年級4-5天；初中一、二年級5-6天；高中一、二年級5-7天的研學旅行，盡量錯開旅游高峰期。根據(jù)學生年段特點、興趣愛好和學校特色，擬定教學目標、教學內容，選擇適當?shù)慕虒W地點。

2.選修課

選修課是在保證學生學完必修課的基礎上，根據(jù)需要，結合學校師資情況和現(xiàn)實條件，另設的相關課程。按照教育行政部門的要求，中小學研學旅行有兩種選修課：第一，小學一、二、三年級，初中三年級和高中三年級的學生可酌情開展；第二，有條件的城區(qū)和中小學校，可積極探索出國（境）研學旅行。針對非必修課要求的學段，學校可根據(jù)學生意愿和學校特色進行選修課設置，如以“適性教育”為特色的神龍小學便為一年級設置了“適尋自然”，二年級設置了“適訪故鄉(xiāng)”，三年級設置了“適承傳統(tǒng)”的研學旅行課程主題；針對探索出國（境）研學旅行，神龍小學先后與英國塔爾伯特西斯小學、美國湖濱小學等10余個地區(qū)、國家學校建立友好學校關系，學生足跡遍布世界20余個國家和地區(qū)。

3.輔修課

輔修課是在課堂教學之外利用業(yè)余時間組織的各類專業(yè)學習、興趣小組、技能培訓以及實踐活動等。中小學生研學旅行在試點之初，學生及家長對研學旅行課程的態(tài)度多以觀望為主，僅有少部分家長愿意接受孩子出行較遠的研學旅行課程。學校可先行設計一日內的本市研學旅行課程必修課，再積極與家庭對接，利用業(yè)余時間開展研學旅行輔修課程，嘗試帶學生前往稍遠的目的地。一方面利于學校與家庭的深入溝通，更貼近學生需求，也使家長更放心；另一方面利于學校不斷打磨出行經驗，不斷優(yōu)化研學旅行課程設置。神龍小學在研學旅行必修課、選修課的基礎上，開設了自修課，即以班級或家庭為單位，結合課本知識或學校寒暑假實踐行的要求，靈活安排時間進行研學旅行活動，多元化的課程結構使學生研學旅行更充實。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）