有的設計潛心深讀

趙丹

讀書的三大意義：獲得信息；為了愉快且有意義地度過獨處時間；鍛煉自己，豐富精神。無論讀書對于我們是哪一種意義，讀書本身就是最大的樂趣。

教師在推薦了一本書后，學生往往一開始興趣濃厚，但因讀書過程較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦怠。怎樣讓學生保持閱讀的熱情，深入自覺地閱讀完整本書，這就是深讀課的意義和任務。在實踐中，教師可以帶學生閱讀兩遍。第一遍基于學生關注故事情節的閱讀心理，讓學生快讀，不帶任何問題，身心沉浸，以最快的速度讀完。第二次重讀時，可以提出書中的一些重要問題，帶著思考進行閱讀。深讀課就是為了推進學生的閱讀，引導他們往深處思考。在深讀課上，我們常用的策略有：

朗讀復述 分享感受

從大眾閱讀的經驗與心理來看，讀書是需要分享的。遇到有趣的情節、印象深刻的內容，總想和人聊一聊，分享感受、尋求認同、深化認知、發現新知。學生閱讀到一個階段時，也有這樣的需要，如果不能適時提供這樣的場合，可能會將學生走向深層次閱讀的興趣給磨滅掉，從而影響學生閱讀力的發展。

深讀課最常用的策略就是復述回顧。因為學生的閱讀進度不一，在此階段，可以說說你讀了多少章節，印象最深的或者最喜歡的是哪一章或哪個情節。也可以根據閱讀主題或后續閱讀的需要，教師讓學生多種形式的朗讀。如在《查理和巧克力工廠》的深讀課中，五個孩子的性格與故事情節的發展和主題思想都有著密切的關系，所以課上教師出示了五個孩子的片段，實行朗讀設計，想想誰的朗讀最符合這五個孩子的特點。在有聲有色的朗讀中，讓學生對人物產生思考，對主題初步觸摸。

情節轉折 大膽猜想

每次閱讀到人物命運或情節轉折處，我們總會忍不住先翻到后面看一看后續或結局。在深讀課的教學中也要利用學生這種閱讀心理，在故事的關鍵處、轉折處讓學生停留一下，預測一下故事發展的走向或人物的命運，并問問學生為什么會這樣預測。這種預測并非隨心所欲，必是連接了學生的個人生活經驗、閱讀經驗的綜合性的推想，而這種綜合能力就是閱讀中的一種重要能力，這種閱讀活動還可以借助閱讀學習單開展：

主題討論 層層推進

深讀課中還可以分章節閱讀和小主題進行討論。有的主題是促進學生對故事情節的關注與熟悉，有的則是促進學生對故事中隱含內容的逐步思考。我們來看一看四年級兒童小說《我是白癡》深讀課的主題討論：

1.感受白癡的白癡。摘錄文中的三個片段，引導學生朗讀，感受彭鐵男的白癡行為。

2.感悟周圍人對白癡的歧視。出示文中的三個片段，讓學生自讀，體會周圍的人對白癡的態度。

3.體會白癡的品質。通過閱讀《送給“跛腳”的》和《妹妹跌倒了》兩篇文章，說出對“白癡”的第二印象，并發現白癡身上的閃光點。

這三個主題的設計，由表及里，層層推進，激發了學生閱讀全書的興趣，引導學生更好、更深入地讀書，為享讀課的交流奠定了基礎。

課堂上，故事主題被多種形式反復提及，可以進行適度的交流，但也可以不要求對話題做詳細的回答，學生可以只在書上寫寫畫畫，做點記號，甚至只記下頁碼，為后面的討論做準備。在這個階段也可以設計閱讀學習單，激發學生對內容、主題、語言的關注與思考，為討論交流做好準備，并將學生寶貴的初閱讀體驗與成果傳達給老師，從而有針對性地設計享讀課的流程與內容。

其實無論是在閱讀的哪一個階段，都需要教師把握文本特點和學生閱讀心理，采取適合的方式幫助學生持續深入地閱讀，培養學生的閱讀意志，提升學生的閱讀能力。

（作者單位：宜昌市西陵區桃花嶺小學）

責任編輯 尹培文