英漢對比視角下的對外漢語語法教學探究

吳林 肖雪川

湖北工業大學外國語學院

一、引言

以漢語作為第二語言的教學即通常我們所說的對外漢語教學，作為一門獨立存在的學科在逐漸地走向成熟。為適應這一發展趨勢，我國及時制定和調整了一些相關政策，對外漢語教學在這些政策的大力支持下，開創了前所未有的新局面。對于以母語為英語的外國留學生來說，他們在學習漢語的過程中遇到的最大的障礙之一就是母語干擾。英語與漢語分屬不同的語言分支，英語負遷移會在一定程度上對對外漢語教學效果造成影響。漢語語法教學是對外漢語教學的核心，是顯著提高外國留學生漢語學習者的語言運用能力和語言交際能力的關鍵。本文將從漢英語法對比出發，深入分析兩種語言的語法差異，從而有效地提高對外漢語教學中的語法教學質量。

二、漢英語法對比

從漢英語法對比角度研究漢語語法問題是對外漢語教學慣用的方法。漢語語法和英語語法在很多方面上存在很大的差異[1]。

（一）語法規則對比

漢語和英語分屬不同的語系，漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系，所以兩者語法規則有很大差異。這些差異使得外國留學生在學習漢語過程中會出現一些錯誤的表達。比如，在對某個事件描述時同位語成分的遺漏。

當用漢語對某一事件進行具體描述時，一般使用同位語成分的情況比較多，并且這些同位語成分一般在漢語句子中也不省略。

但在英語語法里，表達類似情景時，與漢語相比，英語則可以在不影響語法結構完整性的前提下，省略一個同位語成分。比如：

The fact that he passed the final exam made us much pleasure.

在這句英語表達中，“that”本身沒有實際的意義，它只是起語法作用?！皌hat”前的成分是對該事情的一個概括，“that”后的成分則是對該事件的一個具體的表述。英語使用者可以把“that”前的部分省去，只保留具體表述該句子的同位語成分，即“Thathe passed the final exam made us much pleasure.”英語國家留學生如果在學習漢語的過程中，參照英語同位語語法特征，采取簡化、類推的學習策略，套用到漢語同位語表達中，則可能會產生漢語表達中的遺漏偏誤，比如：

不幸的是路途艱辛，（這）使我很惶恐。

例句中的指示代詞“這”可能在留學生的漢語句子表達中中經常被遺漏，從而導致句子結構不完整，表達出一個錯誤的句子。

產生類似語法表達錯誤的根本原因是英語國家留學生在第二語言習得中對漢英兩種語言語法規則沒有給予足夠重視，經常不自覺地將母語的規則套用到漢語中，從而產生表達上的錯誤。

（二）語法知識細化差異對比

英語和漢語在語法知識的運用上存在很多差異，典型的例子就是語氣詞的使用。英語和漢語在語氣詞這一語法點上有著不同的體現形式：漢語語法語氣詞十分豐富，漢語中語氣詞的語法作用是附在句子的末尾，表示全句的語氣；而英語詞類中并沒有明確劃分這一種詞類。正是這個原因，語氣詞成了許多外國留學生學習漢語的難點。英語國家留學生在使用漢語語氣詞過程中經常出現語氣詞誤用、遺漏的現象。

如下列表格所示：

漢語 英語陳述語氣 的、了 沒有句末標志詞疑問語氣 嗎、吧、呢、啊 反義疑問句中有末尾詞感嘆語氣 啊 what how放在句首做引導詞祈使語氣 吧、啊 Please做引導詞，位置可前可后、可有可無

上面的表格很清晰地反映出漢英語言在語氣詞上的差別。由于兩者的差異極大，受母語負遷移的影響，英語國家留學生在學習漢語的過程中會大量地誤用、漏用漢語中十分重要的句末語氣詞。比如：

“啊”與“吧”混淆：

誤：你出門要記得帶雨傘吧。

正：你出門要記得帶雨傘啊。

漢語里，“吧”能夠用于祈使句的句尾，但它主要表示的是一種委婉的商量的語氣。而“啊”用在祈使句的句尾則表示一種舒緩的警告或者提醒語氣。而在這個例子中，表示的是一種提醒而不是商量的語氣，因此，我們應該用“啊”而不用“吧”。

又比如，語氣詞“嗎”的缺漏：

誤：你能幫我帶個口信?

正：你能幫我帶個口信嗎?

語氣詞“嗎”一般如果用在是非疑問句的末尾，便會起到加強詢問語氣的作用。“能……嗎”是一個表示請求的問句，此處的語氣詞“嗎”是不能夠省略的。否則的話，請求的語氣也就消失了。而在英語里便沒有這個語氣詞，它們的詢問是用一般疑問句來表達的，所以以英語為母語的學生在學習漢語時常常會出現語氣詞“嗎”遺漏的現象。

從以上的錯誤例子中可以看出，英語國家留學生經常不清楚該選用哪個語氣詞，也把握不準所選語氣詞的使用范圍，因而導致語氣詞的錯誤使用。產生這些語言使用錯誤的原因就在于留學生在漢語學習過程中對英、漢語語法里具體語法規則之間的差別沒有足夠的認知和理解。

（三）語際關系對比

因為英語國家留學生的頭腦里早已先入為主地有了英語的語法規律，所以對外國人講漢語語法，不能只講漢語本身。通過語際對比來講解語法知識，更有利于展示漢語語法的獨特特點，引起留學生更多關注。漢語中的主語和謂語之間的關系非常稀疏，主要體現在主語和謂語之間可以加一些“啊、呢、吧”等語氣詞來把主語和謂語隔開來表示停頓。如:

他這個人啊,一直都是別人的負擔。

這件事呢，我以前提醒過你的。

另一方面，在不引起誤解的前提下，主語可以省略。如：

（我）愛你。

（這幾個蘋果）花了不少錢呢。

而英國屬于低語境文化，需要把信息明確地講出來，所以在英語中都得是完整句。如:

來客人了。A visitor has come here.

晚上十點了。It is ten in the evening.

于是,這就影響到英語國家留學生在說漢語時,因母語負遷移的影響，在使用漢語時常選用主謂必備的完整句。[2]如果我們把該語法點作具體的比較，比如說，英語句子中存在著大量的形式主語，漢語中卻沒有形式主語這一語法點，這種語法現象表明漢語的冗余度小。如：

It is advisable for him to step into the shoes of others and understandthem in daily communication.（對他來說明智的做法是在日常交流中站在他人的立場上并且理解它們。）

Without mutual understanding,it is impossible for classmates to have an enjoyable campus life.（如果沒有相互理解，同學們就無法擁有愉快的校園生活。）

受到母語語法的干擾，英語國家留學生就會造出下面的病句:

它不是一件容易的事情去做這件事。

他做他的作業在晚上。

很顯然這種別扭的完整形式的句子，理解起來在表達上就要比地道的中文表達遜色很多，也使得語言表達啰嗦。英語這種重分析、唯恐描寫不周的思維方式，與漢語重綜合、重歸納、重暗示的思維方式有很大差異。若不強調這樣的差異，英語國家留學生往往由于母語的影響，在英譯漢時也常常傾向于保留英文原文中的某些代詞、冠詞等，使得譯文顯得累贅。

三、有效的對外漢語語法教學策略

“語言體系具有民族性。各種語言的結構體系除具有普遍性外，都有自己的民族特點?！盵3]王德春指出語言最具民族特色的部分就是語法層面，因為語法是語言的組織規律。語法通常是指語言中的詞形變化和組詞成句的規則。所以，在掌握一定的詞匯量的基礎上，還應該要熟悉組詞成句的語法規則，只有這些結合在一起，留學生才能有效地將詞匯運用到語言交際的過程中。因此，在對外漢語教學中，語法教學具有十分重要的作用。但因為教學對象的不同，對外漢語教學中語法教學不同于本族語語法教學。為探究有效的對外漢語語法教學，結合上文中的漢英語法對比分析，針對英語國家留學生的對外漢語語法教學，我們提出以下三個教學策略：

（一）規范語法規則的使用條件

在對外漢語教學中，我們不僅要對漢語句法結構做出客觀的描繪，更要講清楚它的使用條件。比如，在名詞性同位語的教學中，向外國留學生講解它們的具體使用規則，對于外國學習者，只有在了解了各種語法現象出現的條件時，才能正確地使用漢語語法，才能表達符合漢語本身意義的語句。

怎樣才是有條件的語法？以“不”為例:

作動詞時：1.表示個人意愿，多表動作者自己主觀上不想，不愿意。

昨天是他自己不去，不是我們不讓他去。

2.否定經常性或習慣性的情況。

他不喜歡打籃球，也不喜歡踢足球。

作形容詞時：表示否定某種性質、狀態。

這些蘋果不紅。

熟悉英語和漢語語法上的差異以及漢語語法規范使用的條件，能夠幫助英語國家留學生減少在漢語學習過程中犯錯的頻率，且有利于對外漢語教師在課堂教學中的應用和延伸。講明各種語法現象出現的條件，也有利于英語國家留學生恰當使用漢語進行交際。

（二）細化語法知識講解

教英語國家留學生漢語語法與教本族人漢語語法側重點不同。對于以漢語為母語的中國人語法教學，只需要使他們了解一些最常見的規律，比如，語氣詞的用法等，然后通過長期積累的語感來表意，則表達出來的句意基本上都是正確無誤的。而英語國家留學生學習漢語語法，若只掌握漢語中最簡單的語法規則是遠遠不夠的。趙元任在呂叔湘譯本《漢語口語語法》序表述，“把應該對中國人說的話都準確的譯了，把不必對中國人說的話跟例子刪去了?！盵4]即對外漢語教師在語法教學過程中，需要將語法知識深化和細化。比如，“被”字句，從語義層面分析，英語國家留學生一般認為“被字句”的主語只是受事，是動作的對象。而事實上，“被”字句中主語位置上的名詞性成分與動詞的語義關系并非如此簡單。在“他被老師批評了”，“繩子被他們捆箱子上了”，“他被大蒜吃得滿嘴臭氣”等“被”字句中，“被”前的名詞性成分分別是動詞的受事、工具、施事。中國人在學習這個語法規則過程中不會感覺困難，但是從英語國家留學生思維角度分析就容易產生錯誤，在英語中，被動語態表示主語是動作的承受著，即行為動作的對象。

又比如說，按照詞的語法功能劃分出來的詞類，在對外漢語教學中，還必須進行更細一步的劃分。比如說，“雨”有大雨和小雨之分，小雨可以用“飄著”來表示，大雨就不行。仔細分析，上述例子中的搭配問題其實并不歸屬于語義范疇，而應該歸屬于語法知識范疇。這種比較窄的語法規則對本族人是無需講的，對外國人卻不能不講[5]。因此，在對外漢語語法教學中涉及的語法規則，其使用范圍與教學必須明確給外國留學生講解得盡可能的細致與深入。

（三）突出漢語語法獨特特點

既然英語國家留學生的頭腦里早已先入為主地有了英語的語法規律，所以給外國人講漢語語法，不能只講漢語本身。從語際對比的角度出發，會更加凸顯漢語語法特點的特性。在突出強調漢語語法特點的同時加強學生對語法知識使用，使得英語國家留學生更加容易理解。漢語語法的最大特色，在于語法規律的特殊性。朱德熙認為漢語語法的特點從關系全局的重要方面出發，有以下兩大特點:“一是漢語詞類跟句法成分之間不存在簡單的一一對應的關系；二是漢語句子的構造原則跟詞組的構造原則基本上是一致的?！盵6]然而，這只是一個簡單的概述。跟其他語言的語法相比，漢語語法還存在一些具體的特色差異。

例如，漢語中的動賓關系存在多種多樣的語義關系，如吃蘋果（受事）、吃食堂（處所）、吃包伙（方式）、吃大碗（工具）、吃父母（依據）、來客人（施事）、養?。ㄔ颍?、炒魚香肉絲（結果），等等。這些例子譯成英語，絕大多數都是“動詞+介詞+名詞”，但是在漢語中可以省略介詞而只是“動詞+名詞”。這正是漢語的一個特點，即動賓結構可以表示豐富多彩的語義關系。

又比如說，漢語的動詞和形容詞可以直接做句子的主語或賓語而無需改變形式，而英語則必須在形式上名詞化之后才能在主、賓語位置上出現，這就是漢語和英語的一個顯著區別，如：

散步有益健康。

她愛美。

謙虛使人進步。

這一類句子得特別教給學生，當然同時得講明條件。

所以，對英語為母語的外國留學生講解漢語語法的過程中，教師必須針對留學生的母語的語法規律，結合漢語獨特的語法特點，給學生講透徹，學生也能夠了解漢語語法的特點，掌握漢語語法的規律，有效地提高漢語水平。

四、結語

根據對比語言學的相關研究工作，語言對比主要應用于外語教學和雙語現象等研究領域。而對外漢語教學是一種語言教學，可以運用對比分析來加深對語言的認識，從而改進教學方法，提高教學質量。英漢語言對比，尤其是語法對比對外漢語教學有著深刻的實踐指導意義。教學工作者們應利用自身專業的優勢，從教學過程中挖掘出許多外國人學習起來比較困難、漢族人又習焉不察的語言現象，并對其根本原因及其相關的語法現象進行深入分析和探索，共同促進對外漢語語法教學體系的成熟和完善。