《醫學統計學》微課設計和制作的實踐與思考

賀印旎

摘要：微課已成為教育研究領域的新熱點，它改變了傳統教學模式的呆板和無趣，帶來前所未有的學習體驗。本文分析了醫學統計學傳統教學模式中存在的問題，對微課設計和制作進行了探索，以期為醫學統計學教學改革提供參考。

關鍵詞：醫學統計學；微課；正態分布

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0157-02

隨著教育理念的不斷更新、信息技術的迅猛發展及互聯網普及率的不斷提高，微課脫穎而出，已成為教育研究領域的新熱點[1]。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[2]。目前我國的微課資源建設及應用上仍處于探索階段，關于醫學統計學課程的微課教學資源建設的研究相對較少。本文結合醫學統計學教學實際需要，對微課設計和制作進行探索，為醫學統計學微課資源的開發、制作及應用提供參考。

一、醫學統計學課程特點

醫學統計學是醫學生進行醫學科研和實踐的重要工具，掌握統計學的知識和技能已經成為國內外公認的醫學生必備的基本素質，是醫學各專業本科生和研究生極其重要的一門基礎課[3]。

然而，與其他醫學專業課程強調形象思維、理解記憶的學習方式不同，醫學統計學因其抽象的邏輯思維貫穿于整個學習過程，學生較難適應，對教師所授知識的印象并不深刻，不能完全理解，處于被動接受、被灌輸狀態，學習興趣和積極性不高，教學效果不容樂觀。

微課的教學理念是將醫學統計學中的基本概念和統計分析方法化整為零，切分成一個個短小精練、相對獨立的部分，便于學生在較短的時間內掌握某一個具體的內容，非常適合學生自主學習，變被動學習為主動學習；其次可以把教師從重復講解教學內容、完成的多班次的繁重教學任務中解脫出來，騰出精力和時間與學生討論互動，以幫助學生更好地理解和掌握相關內容。

本文根據醫學統計學特點，結合相應的教學方法，以“正態分布的特征”為例，對微課設計、制作進行了初步的探索。

二、醫學統計學微課的設計

1.知識點選擇。微課的特點是短小精練、主題明確，應該根據教學目的和教學大綱將教材中的單元知識內容進行重新細化、分割，要有的放矢，刪除不必要內容，選擇教學過程中所遇到的重點、難點、疑點、考點來制作微課。如醫學統計學中“正態分布”知識單元，可以劃分為“正態分布的特征”、“標準正態分布”和“醫學參考值范圍制定”三個知識點來制作微課。

2.教學對象分析。醫學統計學屬于專業基礎課，各個醫學專業一般是在第三或第四學期開設本課程，學生之前已經學習過高等數學和醫學相關基礎學科，有較好的數學和醫學專業知識基礎。

3.教學目的分析。正態分布是醫學統計學中最重要、最基本的概念之一，它是很多統計方法的理論基礎，統計推斷在很大程度上就是以正態分布為基礎，這一理論幾乎貫穿于醫學統計教學的始終，理解和掌握正態分布的特征和應用是學好醫學統計學的一個關鍵。因此正態分布的特征是我們的教學重點，而其面積分布規律的應用尤其是醫學參考值范圍的制定是教學難點。

4.教學內容分析。微課因為其短小精練（3—8min），我們應該確保微課的主題明確，一個微課只解決一個問題，且學習者通過微課學習的目的性較強，需要根據之前分析的教學目的來選擇提煉教學內容，刪除不必要內容，使主題條理清晰。例如“正態分布的特征”的微課設計時，學習者應該已經掌握了頻數分布的特點，所以就不必要在微課中加入頻數分布特征的內容。另外教學內容要體現微課短、頻、快的特點，盡量在有限時間內將某一主題內容講深講透。

5.教學過程設計。教學設計是決定微課質量最為重要的因素。微課是否能吸引學生的注意力，成功解決學生的求知疑惑，教學過程設計起到關鍵作用。

微課本質為一種教學活動，教學過程的設計也應遵照“導入、講解、總結”的完整程序。“導入”要生動有吸引力，可以通過生活中的常見小問題、臨床上的典型案例或統計學發展史上有趣的小故事等方式，激發學習者的學習興趣，時長應限制在一分鐘以內；“講解”時應盡可能避免使用過多文字表達相關內容，多運用相關動畫、圖片和關鍵詞，吸引學習者注意力；“總結”可在講解該內容結束時進行小結，便于學習者歸納總結，明確思路，突出重點，以“正態分布的特征”知識點為例，具體設計如下表所示。

三、微視頻的制作

根據教學過程設計的思路，精心制作PPT，文字敘述要條理清晰、言簡意賅，圖片要有吸引力，動畫演示要形象有趣，再用錄屏軟件Camtasia Studio進行屏幕錄制和同步錄音，應該做到吐字清楚、溫和有力、講稿與畫面一致，再用剪輯軟件Corel VideoStudio Pro進行后期加工，加入字幕、背景音樂等，使微視頻更加生動有趣。

四、教學評價

微課學習結束后，通過測評學生的知識掌握程度的反饋，可以了解微課教學的實際效果。教師也可根據測評結果，反思教學活動中的各個環節，改進提高，努力提升教學水平。

五、結語

微課將系統的學科知識碎片化，學習者可以不受時間、空間、環境的限制，“隨心所欲”、靈活自主地進行學習，甚至是反復學習，讓學習知識變成相對輕松的體驗，無疑能夠更好地調動學生的學習積極性，也能夠讓教師從重復性地講授課堂知識中解脫出來，有更多的時間和精力對學生進行個性化的指導，從而達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]周雨青，萬書玉.“互聯網+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016，（2）：10-12.

[2]李輝，邱雄邇.虛擬儀器“for循環結構”微課教學設計[J].亞太教育中國教育信息化，2016，21（093）：112.

[3]徐俊芳，郭孝鵬，李奉權，等.微課在醫學統計學教學中的應用研究[J].亞太教育教學，2016，02（213）：259-260.