寓樂于教 樂在其中
——淺談小學數學課中的“多媒體快樂”教學

溫昌嗣 劉娟娟

（1.寧都縣賴村中心小學 江西寧都 342800；2.寧都縣第六小學 江西寧都 342800）

愉快教育作為我國小學階段普遍推廣的重點項目，是以充分調動內在的積極性為根本出發點，以提高教育質量和學生素質為最終目的的。它的真諦在于最大限度地調動學生的參與精神，解放他們的頭腦，讓他們主動積極地思考，體驗到成功的歡樂，從而刻苦地去鉆研，把學習當成自己的第一需要。

要最大限度地調動所有學生的參與精神，教學內容、方式、手段等的直觀性，是一個重要方面。多媒體教學作為一種重要的直觀教學手段，在數學教學中如何將它與愉快教育結合起來，我的做法是：

一、多媒體激發興趣

興趣是一種行為動機，是推動學習的直接動力，它的主要職能就是使學生愛學、樂學、把學習當作自己的愿望和需要。捷克教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和諧的教學環境的重要途徑之一。興趣的力量是巨大的，誘發和培養學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。”美國心理學家布魯納也認為：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”我國大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”宋代名儒朱熹也認為：“教人未見意趣，必不樂學。”可見，要將苦學變為樂學，就得激發學生的興趣。運用多媒體激發興趣，是實現“愉快教育”的途徑之一。

在一節一年級剛入學的數學教學中，一位教師教學生認識1－5這幾個數字，巧妙地將錄音教學和多媒體教學結合在一起，錄音放出兒歌：1像小棒斜著放，2像小鴨脖子長，3像耳朵多個彎，4像紅旗舉得高，5像小鉤多一橫。多媒體同時映出斜放著的小棒，脖子長的小鴨……聲形同步，視聽結合，學生興趣高漲，愉快地在頭腦中留下了這幾個數字的形態，認識了這幾個數字。

二、多媒體創設情境

近幾年在教育界興起的“情境教學”，深受許多教育專家的推崇。充分利用多媒體手段創設情境，無疑為“情境教學”錦上添花。“情境教學”應當做到編者、教者、學者三位一體，產生情感上的共鳴，把編者、教者的情感，轉化為學生的情感。要達到這一要求，得靠教師深刻領會編者意圖，努力發揮自身優勢，形象、直觀、生動地向學生講述。運用多媒體創設情境，可為教師的講述提供便利。

我在教學一年級上冊“減法的初步認識”中教學“3－1＝2”，運用多媒體課件，先播放3只動態小鳥，然后飛走一只，問：剩下多少只？創設情境，學生不僅會列這個算式，而且在直觀形象中不知不覺地理解了減法的意義。

三、多媒體啟導思維

啟發式教學的指導思想源遠流長，這最早可見于《論語·述而》篇中孔子提出的“不憤不啟，不悲不發”，又可見于《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。近代，教育部于1978年修訂頒布的《全日制中小學暫行工作條例試行草案》中明確指出：提倡啟發式，廢止注入式。在課堂教學中，教師依據學習過程的客觀規律，可運用多種方法和技巧，對學生的思維，特別是創造思維等進行啟發引導，充分調動學生學習的一切積極因素，最大限度地發揮“教為主導，學為主體”的能動作用，實現教學最優化。運用多媒體這一現代化教學手段啟發引導學生思維，讓他們在輕松愉快中體驗到動腦的樂趣，不失為一條捷徑。

例如：我在教學加減混合運算時，運用多媒體教學“4＋3－2”的計算方法，采用分步形式，配合教學掛圖，學生一目了然。

這樣，學生輕而易舉地學會了加減混合運算的計算步驟。

四、多媒體培養方法

教會學生學習的方法，學生終生受益。在課堂教學中，指導學生掌握科學的學習方法，是提高學習質量的重要途徑，是培養、發展學生能力，實現教育面向未來的需要。先人有“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之”的經驗之談。法國生物學家貝爾納也說：“良好的方法，能使我們更好地運用天賦的才能；而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”教學是雙邊活動，教師采用什么樣的教法，學生必然采取相應的學法。教師應當研究學法，改進教法。運用多媒體培養學生的學習方法，可為學法指導的教改課題提供一種嘗試。

例如：教學用“湊十法”進行20以內的加法時，采用多媒體教學：9個圓和4個圓相加，先把4個圓分成1個和3個，把1個和9個合起來就是10個，再把10個與3個相加得13個。幻燈感知實物，過渡到畫示意圖，再到離開實物，讓學生看示意圖口述計算方法。

這樣，讓學生理解了20以內加法的計算方法為：看大數，分小數，湊滿十，加剩數。

多媒體這朵奇葩在數學樂園里開花結果，它的介入讓數學與快樂之間架起了一座美麗的橋梁，使數學教學更加生動、有趣、貼近生活。