高中化學新教材翻轉課堂教學形態的變革與創新研究

（馬山縣馬山中學 廣西南寧 450100）

引言

翻轉課堂是近年來新興起的一種有效課堂教學模式，這種有效課堂教學模式與傳統課堂教學模式截然不同，教師不再作為課堂的主體進行知識的傳授，而是協調者和指導者，相反，學生自己要進行自主地學習，讓學生自身的主體性得到表現，這種翻轉課堂教學很大程度上為學生提供了主動自主學習的時間和機會，可以顯著的培養他們的自主學習能力，在高中化學新教材教學中，這種翻轉課堂正在得到廣泛的應用。但同時，翻轉課堂也面臨著種種機遇和挑戰，關于高中化學新教材翻轉課堂的教學形態，正在需要不斷地變革與創新。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂這個理念，起初來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中（Woodland Park High School），該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們在考慮如何給因病無法出席課堂教學的學生補課時，找到了一個可以錄制PowerPoint演示的軟件，將自己的教學課件錄制下來，把課堂實錄放置到網站上，以供那些缺課的學生學習使用，缺席的學生很珍惜這個機會去補習他們所丟下的功課。但是，令人驚訝的是，從未缺席的學生也會使用在線材料，他們主要用來復習和強化課堂課程。不久，這兩位化學老師開始重新思考，究竟如何利用好課堂教學實踐，由此提出了“翻轉課堂”（ The Flipped Classroom）的理念，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們與 2012年1月30日 在林地高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House）讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運行情況和學生的學習狀態，這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。近年來，翻轉課堂這一新的教學模式受到包括美國在內的很多國外學校的熱烈歡迎。

翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，在翻轉課堂中，教學時間被重新分配，課堂上和課堂外的時間被調整，同時，對于知識學習的主動權從教師手中交到了學生手中。在課堂上，學生可以擁有更多的時間，花費更多的精力在學科的學習中，可以用更多的時間研究問題，并在這個學習過程中擁有對于學科更加深入透徹的理解[1]。

在2010年，美國邁阿密大學的幾位教授首次提出了翻轉課堂的概念，并在經濟學領域中加以應用。而在2010年的第十四屆大學教學國際會議上，一位名叫J.韋斯利·貝克的教授發表出了一篇論文，正式將翻轉課堂作為一個專有名詞提出。翻轉課堂在國內最早被稱為高效課堂，在國內最早的應用不是以高科技手段為主，而是用各類習題冊、教學方案、教學學案等進行翻轉課堂的實踐。山東杜郎口中學就將這種教學手段應用在教學中，被稱為“杜郎口教學模式”。后來，包括重慶、山東、上海、浙江等多地都開展了以翻轉課堂為教學模式的教學。

二、翻轉課堂的優勢

1.學生的自主學習能力得到顯著提高

在原有的傳統課堂中，學生上課學會的東西，可以成功應用于預習、練習、復習中，但在考試中就無法很好地應用，這種情況是由于傳統課堂中學生被動接受的太多，自身理解的太少，缺乏獨立的思考過程，而翻轉課堂的應用，讓學生在課下進行學習和預習、復習，在課堂上基本處于討論階段，在課下，沒有教師督促的情況下，學生必須進行自我學習，從而讓上課時能夠跟得上，在這個過程中，學生的學習更加有自律性，自主學習的能力得到顯著的提高。

2.學生的創新能力得到提高

在原先的傳統課堂中，問題一般是由老師提出的，而且問題大多實際意義不高，學生缺乏獨立的思考，學生在對知識的學習中缺乏質疑，一直處于被動地接受。而在翻轉課堂中，課上的主要任務就是將學生提出的問題加以解答，幫助學生解開疑惑，學生必須在課后進行足夠的學習，課上才能夠提出問題。教師在課上的任務就是利用上課的時間引導學生進行討論，在這個過程中讓學生的創新能力、實踐能力得到提高，讓學生學會獨立思考。

3.教學的全面性得以加強

在原先的傳統課堂中，每個學生的自身情況不同，學習能力也不同，但是，每堂課的時間是相同的，教師要保持一個進度進行課程的講授，這就會使得有些學生出現跟不上，有些學生出現學不夠的情況。翻轉課堂中，教師可以對每個學生的自身情況有一個深入的了解，在學生的討論過程中，教師可以根據每個學生的不同情況進行有針對性的學習和討論，教師在課堂上，可以通過播放視頻等手段讓學生通過不斷地觀看達到鞏固知識的目的，從而讓學生成為課堂教學的主角，促進學生的全面發展。

三、高中化學新教材翻轉課堂教學形態的變革與創新方法

1.課堂內容要精煉

在當前的翻轉課堂中，課程設置一般是由課前和課堂上兩部分組成，在課后，學生需要進行自主地學習，從而對課堂上要討論的內容有一定的了解。在課堂上，教師需要講解的內容和原來相比要少很多，講課的時間也大多留給了學生進行討論，而原來教師需要講授的內容到翻轉課堂中都成為了學生需要自學的內容。與此同時，教師還應該進行一些其他的工作，將要講的知識內容進行詳細的規劃，做到精講多練，根據學生學習能力和自身情況的不同進行知識的劃分和重組，一定要將重點和難點做到明確的指出和突破方法有效，讓學生有針對性的進行學習。高中化學作為一門理科學科，許多的內容都是和初中有所銜接，有所聯系的，這些內容并不需要教師花費過多的時間讓學生展開復習工作，應該花費較少的時間，將課堂的內容最大限度地精煉化，節省出更多的時間讓學生進行自主學習，自我鞏固提高，從而提升學生課堂學習的效率和效果[2]。

2.教師要起到引導的作用

在傳統課堂中，教師作為課堂的主要角色，負責傳授知識并要求學生機械接受知識。隨著翻轉課堂的教學在課堂上應用，教師不再作為課堂的主角進行教學，而是指導地位，相反，學生成為了課堂中的主體，課堂的大部分時間由原來的教師講課變為了學生討論。在這個過程中，教師要對自己所處的位置有一個明確的定位，不能因為不在主導位置而缺少了對學生的管理工作。教師應該做好引導工作，將對于知識的探究工作重視起來，鼓勵學生多問問題，并需要將學生分成若干個小組，并保持小組的水平在同一水平線上，保證討論的順利進行。教師已經不只是單向地進行知識的灌輸工作，更是一個指導者，不論在課堂上或者課后，教師都可以引導學生展開教學的自主探究學習工作。要促進學生的獨立思考，鼓勵學生表達出自己的觀點和認識，教師應該成為課程的設計者，成為課程方向的制定者，并參與到學生的討論中去，為學生答疑解惑[3]。

3.要充分利用現代手段進行輔助課堂教學

翻轉課堂，其本質就是先學后教，在學習的過程中，教師要制定好教學目標，制定好課程的標準，通過教材為學生錄制一些微課視頻，在課前讓學生觀看，使學生對于課程能夠擁有一定的了解，使他們帶著問題上課。在課堂上，教師的主要任務就是幫助學生解答疑惑，并使他們加深對于知識的理解、掌握和應用，鞏固學到的知識。當然，微課只是翻轉課堂的一種教學形式。教師還應該將課堂的學習時間進行適當地調整，既給學生留出了學習的時間，也要留出教師答疑解惑的時間。充分利用現代化教學技術——多媒體教學技術在課堂教學中，使課堂生動有趣活起來，讓學生愛學、好學、樂學、愿意學，因此在教學的過程中根據課程的實際情況調整教學的計劃，從而使課堂更加有效，從而最大限度提高教育教學質量。

四、“翻轉課堂”教學模式的具體應用

1.制作教學微視頻

對于教學微視頻的制作，教師應當結合新課程標準要求以及教學內容，在分析教學內容中的重點、難點知識以及相關實驗操作步驟基礎上，制作相關教學微視頻，一般在10分鐘左右。高中化學涉及許多知識內容，比如晶體結構、物質的量等，這些內容十分抽象，如果僅僅依靠教師講述，難以使學生有更為直觀的理解。比如在講授“原子結構與性質”這節內容的時候，教師就可以通過制作一段原子結構與性質的教學微視頻，讓學生對原子結構和特征有更為生動形象、直觀的觀察，理解難度降低了，進而了解什么是微觀世界，從而更好地了解和掌握原子的概念以及化學性質。

有些化學實驗，受條件限制，是無法再課堂上進行演示操作的，此時就可以利用制作教學微視頻的方式，播放給學生看，使學生更為直觀地觀看到整個實驗操作的過程。比如在講授“苯”的性質時，由于苯和和液溴都具有劇毒，再加上實驗反應需要很長時間，因此在課堂上無法演示給學生，教師可以將苯和液溴反應實驗裝置如圖1所示，在學生觀看之前，教師還可以同時提出以下幾個問題，讓學生結合課本知識和實驗反應過程思考并給予解答：1）苯是與溴水還是與溴單質發生鹵代反應？2）在實驗過程中，液溴發生褪色現象是因為苯與溴發生取代反應還是加成反應？依靠什么現象判定3）整個反應過程需要加熱嗎？為什么？4）鐵絲作為反應催化劑，是單質鐵起催化作用嗎？5）如何判斷整個實驗已經反應完成？

圖1

2.關注學生個體差異

“翻轉課堂”教學模式在課堂的應用中，還應當注意到學生存在的個體差異。有的學生性格熱情外向，喜歡表達自己的看法和觀點，喜歡提出問題；有的學生性格含蓄內向，喜歡在學習過程中探索；有的學生喜歡進行試驗操作；有的學生喜歡理論推導；有的學生善于傾聽；有的學生善于表達。因此，在教學實踐過程中，教師應該理解和尊重學生思維和行動存在的不同差異情況，對他們在學習過程中各自遇到的困難和問題要予以充分考慮，在教學微視頻的難度調整、師生互動交流、提問方式等方面要予以全面顧及。比如在講授“氨氣的性質”時，為了激發學生化學實驗的興趣和觀察能力，采取實驗與提問結合的方式進行教學。

教師：“同學們，今天給大家表演一個空瓶生煙的小魔術。”隨后播放制作微視頻。視頻中教師將2個集氣瓶口對口，集氣瓶迅速發生反應，生成了白煙（如圖2所示）。當學生觀察完實驗后，教師及時提出問題：“2個瓶子里裝了什么物質嗎？為什么會出現這種現象？今年讓我們來認識其中的一種氣體—氨氣。”通過實驗觀察，為下一步學習打開了良好的局面。

圖2

3.“翻轉課堂”模式帶來的啟示和面臨的問題

首先，“翻轉課堂”教學模式的應用需要學生利用課后時間來觀看教師制作教學微視頻，因此學校應當在教學時間上進行合理安排，對學生的課后作業量要予以嚴格控制。使學生能夠有充分的時間觀看視頻，并完成相應的測試題。與此同時，教師也應當引導學生學會如何對課后時間進行合理分配，使其自己掌控學習。其次，學校應當加強對教師計算機信息技術方面的培訓，使教師不僅具有信息化意識，更具有信息化的能力。此外學校還應當更新學校網絡設施設備，為“翻轉課堂”教學模式的實施使得學生能夠利用課后時間進行個性學習，然而對于視覺性差、學習動力不足以及學習態度不端正的學生，如何保證其能夠自覺利用教學微視頻進行學習，而且要觀看教學微視頻，必然使得學生更光明正大的使用手機、平板等移動設備，如何確保其將移動設備正真用到學習上，這也是“翻轉課堂”教學模式的實施之前，學校需要考慮的問題。

結語

翻轉課堂作為一種較為新穎的、較為先進的課堂教學手段，可以顯著地提高和培養學生的學習水平和學習能力、創新精神，與此同時，在高中化學新教材教學中，基于新教材的翻轉課堂由于實際情況的不同，也需要進行相應的改革和創新，在其中，教師的作用更多的是引導學生，同時，各種現代手段也應充分利用到教學中去，從而使教學效果更好，提升學生的學習效率和效果。

“翻轉課堂”教學模式在高中化學課堂的應用，不僅豐富了課堂教學形式，增強了學生對化學學習的興趣，還能有效提高學生對化學學習的效率，快速完成教學目標。本文簡單闡述了“翻轉課堂”教學模式的內涵，并對“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的具體應用進行了深入分析探討，希望能給予其他教師一定的參考借鑒，共同促進教學方式的發展與創新。