基礎教育的功利性探析

摘要：基礎教育的功利性追求必然導致人格教育的缺失，當務之急就是要從目前不科學、不理智、不健全的教育中把孩子解放出來。

關鍵詞：基礎教育；功利性；批判

作者簡介：宋立虎，開封市第二十五中學高級教師（開封 475004）。

中國基礎教育的問題有多少？ 癥結何在？ 出路何在？ 這是每一個關心中國教育的人不得不思考的問題。新中國成立 60 多年來，中國的基礎教育取得了輝煌的成績，也出現了很多問題。尤其是近十幾年來，中國教育界都在關注并熱議下列問題：中國為何至今未出諾貝爾獎獲得者？ 錢學森之問“中國為何難出一流的創新人才”的答案在哪里？ 中美兩國的基礎教育到底孰優孰劣？ “中國制造”何時變為“中國創造”？ 中國學生的課業負擔何時能減輕？ 中國的家長為何對孩子學習成績如此苛求？ 為何“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的狀況難以得到改變？ 片面追求升學率何時休？ 擇校熱為何高燒不退？ 教育均衡與教育公平何時實現？ 等等。諸如此類的問題，令人困惑、煩惱，甚至痛苦。雖然仁者見仁智者見智，但筆者認為，以上問題，歸根結底是由基礎教育的功利性導致的。

一、急功近利是目前基礎教育問題的癥結

家長急功近利的心態造成了急功近利的教育模式，社會的急功近利導致了目的單一的教育體系。從基礎教育的每一個環節都可以瞧見急功近利的影子，過早的開發教育是怕孩子“輸在起跑線上”，給孩子報各類培訓班、興趣班是怕孩子升學吃虧，教師課堂教學稍微遠離應試教育就會受到家長的質疑甚至反對。眼下的中國社會可以說人人都是“教育家”，人人可以談教育，最有資格談教育的教師反而集體“失語”。

因為急功近利，進而忽視學生的全面發展即可持續發展，全面育人的基礎教育被異化為僅對與考試有關的科目與技能的學習。“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書。”由此所產生的價值導向導致基礎教育的一切圍繞著高考這根指揮棒轉，基礎教育變成了單純的知識傳授。當知識異化為考點，教育變成考試培訓的那一刻，一條狹窄的教育單行道就形成了：知識―考試―分數―升學―就業。知識被區分為“有用”和“無用”，分數決定成功與失敗，教育的更為重要的育人功能日益弱化。即使教育者有天大的本事，也只能在這條狹窄的道路上閃轉騰挪，跳不出“如來佛”的手心，更不要說教育者也被功利化了。如此發展下去，學生變成知識的容器，技能演化為分數，學生被培養成毫無生氣、毫無人格、毫無思想的機器。所學知識不僅不能轉化成智慧，反而成了束縛學生的枷鎖。這種后果并不是聳人聽聞的假設，由此導致的教育惡果已經顯現：校園欺凌，學生群毆，殺害同學甚至教師的事件屢屢見諸報端。許多人將這種惡果歸咎于教師，因此，只要有關教師的負面新聞出現，不管事情大小，不論真假，全民圍攻。在這種背景下，教育如何造就一流人才？ 錢學森之問還用回答嗎？ 單純的知識教育使厭學之風蔓延，蔑視教育、輕視知識的風氣滲透于社會的各個階層。據調查，中國公民年讀書數在世界上排位極低，一個只擁有知識碎片而沒有文化，一個只醉心奇聞逸事不讀書的民族如何能屹立于世界民族之林？

二、導致基礎教育急功近利問題的原因分析

面對基礎教育面臨的困境，有識之士不禁要發問：中國的教育的急功近利為何表現得如此狂熱和不可遏制？ 其原因是復雜的。一方面，中國的人口與就業的矛盾導致教育的急功近利。從客觀上講，中國人口眾多，各種資源有限，就業壓力過大，生存競爭激烈，因此勢必將這種競爭延伸到人的學生時代。要想“出人頭地”，就必須“技高一籌”，必須“先人一步”。學生學業的競爭就自然成為未來生存競爭的預演。家長就只好將升學就業作為第一要務為孩子設計，急功近利也就不可避免。從國家的層面看，發展是硬道理，經濟發展又是硬中之硬，改善民生是大局中的大局。讓百姓多就業、快就業也自然成了當務之急，于是家、國在此形成共識和合力，教育的急功近利和短期效應也就“順理成章”了。另一方面，國家目前仍然存在的過于死板的用人制度和片面的唯學歷論的人才價值取向也推波助瀾。這些導致人把追求高學歷當作人生特別重要的必修課，把應試能力當作最重要的能力來訓練，從而求得“一考定終身”的效果。于是教育直接成了生存就業的工具，教育功能的狹窄化和減弱化成為必然，急功近利成為必然選擇。

三、解決基礎教育急功近利問題的對策建議

《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出：目前中國教育發展的兩大主題是均衡發展和優質發展。筆者認為，首先是努力做新課程改革的宣傳者和實施者。它是我們能抓住的最重要和最實在的事情。新課程改革的設計整體上是符合未來社會對人才的要求的，是讓國家獲得可持續發展的必要條件。雖然在目前的形勢下，還難以全面、真正地落實到位，但我們要以積極的態度來做好自己應該做的事情。

就校長而言，首先，應引領教師學習新課改的有關文件，真正領會新課改的理念、精神實質及具體內容，真正把握實施新課改的重要性和切入點，成為實施新課改的研究者、指導者、組織者。其次，根據教育部頒布的新課程標準，結合學校的具體情況，制定本校的學科教學質量標準，使國家的課程標準地方化、具體化，更具有可操作性，使各科的教學目標體系化、具體化、層級化。切實促進創新精神和實踐能力的發展，從根本上解決情感與價值觀教育問題。再次，建立有效的教師校本研修和校本培訓制度，提高整體教師隊伍素質。學校要創造條件，營造氛圍，建立制度，讓教師自覺地學習，主動地學習，不斷超越自我，努力做優秀教師、專家型教師甚至教育家。另外，要有目的、有組織地向學生及家長廣泛宣傳新課改，讓他們了解新課改的意義，成為推進新課改的動力。

就教師而言，教師要成為新課改的自覺的研究者、實施者。應克服惰性，在新課改理念的指導下，自覺改變自己的思維方式、教育教學行為方式、教育教學管理模式、教育教學評價模式等，大膽創新，全面實施新課改。具體來說，就是要在學科教學質量標準的指導下，強力推進課堂教學改革，打造有效、高效課堂。給學生創設有效的教學情景；自覺建立師生間有效的溝通方式；創造性地創設師生有效溝通的情景。通過“聽課—評課—再聽課—再評課”等反復的課堂督導，努力打造本校的新課改下的高效課堂教學模式。

總之，革除基礎教育急功近利之弊任重道遠，但我們不能無所作為。從認識到位到積極行動，從國家政策的頂層設計到基層教育工作者的身體力行，再到學子、家長的自省自覺，這是刻不容緩的事情。

（作者單位：開封市第二十五中學）