小學數(shù)學合作學習需把握恰當?shù)臅r機

蔣麗花

新課程改革提出了要改變學習方式，構建以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式，提出了要培養(yǎng)學生的交流與合作能力的具體目標。我從事的是農(nóng)村小學高年級數(shù)學教學工作，近年來對小組合作學習進行了一點嘗試。雖然還沒有取得令人滿意的階段性成果，但也有了自己的一些想法和體會。在這里僅從合作學習時機的恰當選擇這一方面向大家做簡單介紹。合作理論認為：合作的價值在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，為此，教師要合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，把學生領進“最近發(fā)展區(qū)”。怎樣才能選擇好小組合作學習的恰當時機呢？下面淺談一下自己在教學實踐中的一些做法和體會。

一、合作時機應選擇在個人操作無法完成時

在個人操作無法完成時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結協(xié)作的精神。例如：在教學《統(tǒng)計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時，教師可以提醒學生，可以想一想為什么同學們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發(fā)結成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當放完錄像后同學們勝利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發(fā)學生合作的欲望，增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。

二、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時

由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。如在教學十幾減9的退位減法時，教師出示課件：猴叔叔在賣桃，他一共有13個桃子，盒里放了十個，盒外有3個。小猴子說：我買9個。老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來。老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學眉頭緊鎖，面露難色。教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法。有的說：我可以先把盤子外的3個拿給小猴，再從盤子里拿6個給小猴，還剩下4個；有的說：因為9加4等于13，我留出4個，剩下的全部給小猴，留出4個就是還剩4個；有的說：可以從13個桃中一個一個地減，減去9個，還剩4個；有的想，可以先從10個里先減去9個，再加上盒外的3個，得出還剩4個。大家大家紛紛發(fā)表各自的看法，只有張同學還沒有思路，看到同學們熱烈地討論，感到自己成了被遺忘的角落，情緒慢慢低落起來。組長看在眼里，主動的對張同學說：我來幫你。于是拿出學具，耐心地做著解釋。不一會兒，張同學臉上的表情由陰轉晴，繼而露出燦爛的笑容……看著同學們你幫我學的感人場面，老師滿意地翹起大拇指。可見，教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期的效果。

三、合作時機應選擇在解答開放性問題時

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。如有這樣一道開放性題：在2、4、6、7、8、10這六個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同？請說明理由。馬上就有同學得出不同答案，這時利用學生好勝的特點，課堂氣氛一下子活躍起來，學生激情高昂，紛紛舉手，當學生給出答案可能五花八門時，教師可安排合作學習，讓學生把自己的結論依據(jù)展示出來，每個同學都從別人那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。這樣，合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發(fā)揮了主動性，活躍了思維。學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數(shù)學的方法。

四、合作時機應選擇在教學內(nèi)容的重點、難點處

在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處，設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如：《圓錐的體積公式》既是教學的重點，又是學生學習的難點。在教學時，老師說：“今天我們來一起研究圓錐的體積公式。同學們猜一猜，圓錐的體積和什么體積有聯(lián)系？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關系？拿出材料袋，操作。”（等底、等高的圓柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓錐，等高不等底的圓柱和圓錐）同學們經(jīng)過觀察、操作、比較、分析，順利發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關系，從而推導出圓錐的體積公式。通過在教學內(nèi)容的重點、難點處組織學生合作學習，能有效地對學生進行數(shù)學思想方法的滲透，引導學生有層次的進行分析、比較，對規(guī)律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。

除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現(xiàn)欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。

總之，合作時機如果把握確當，就能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其學會學習的方法，而且有利于他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展提供有力的保障。

（作者單位：廣西賀州市平桂區(qū)黃田鎮(zhèn)英石小學）