淺談語文自學能力的培養

曹桂玲

【摘 要】 新《大綱》規定，高中語文教學要使學生“掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎”。這既是一種語文教育思想，也是一種教學實踐活動，更是一種學習目的結果。“教，是為了不需要教”。這“不需要教”是一種教學境界。筆者認為，只要科學、有序地培養學生自學習慣，那么我們的學生一定“疑難能自決，是非能自辨”，實現由“學會”到“會學”的轉化。

【關鍵詞】 語文；自學能力；高中

隨著知識經濟的日益發展，學生僅靠課內獲取知識是遠遠不夠的，只有把課堂中激發的熱情，傳授的方法用于課外自學，才能獲得無窮無盡的知識。要實現由教學生“學會”到“會學”的轉變，培養學生終身受用的自學能力勢在必行。

在決定語文自學能力的諸多因素中，自學的心理素質是自學的內在動力與前提，它決定自學的態度與動機，及自學的自律力，自我調節能力，自我反饋能力。而自學的方法與技巧則是掌握語文學習的特點，獨立選擇學習的步驟、聽說讀寫的各種技巧，掌握高效率的語文學習技能。基于以上認識，在教學中培養學生自學習慣，促使學生形成會學能力，著重從以下方面入手。

一、培養自學的心理素質，挖掘自學的內驅力

1. 培養學生語文自學的心理素質，首先注意培養學生的非智力因素。因為非智力因素是直接影響學生自學能力形成、發展和發揮自學動機、情緒狀態、意志水平的重要心理因素。“有志者，事竟成”，具有正確的自學動機，愉快而穩定的情緒，堅強的意志，認真的學習態度，能樹立起學生獨立學習的自信心。教師在教學中注意有意識地磨礪學生良好的自學心理品質，可要求學生課前每天寫預習筆記，將每堂課要預習的內容及預習時遇到的疑難問題以筆記的形式記錄下來，增強學生在自學中的意志力和自制力，充分發揮他們的主觀能動性。課外讓學生每天堅持閱覽報刊寫摘要，收看新聞談感受，要求有感而發，見解獨到，有話則長，無話則短，對熱點問題組織討論，各抒已見，并注意循序漸進，分階段對活動中表現突出的學生進行表揚，這樣做大大激發了學生關心周圍生活、關注社會問題的熱情，調動了學生自學的積極性。

2. 培養學生的問題意識。發揮主體作用。“學起于思，思源于疑”。學生的求知欲是從問題開始的，教師要有目的有意識地創設問題情境，使學生置身于問題之中，形成強烈的問題意識，培養質疑問難的習慣。在自學過程中，學生開始總是提不出什么問題，或只能提出一些無關緊要的枝節問題，這就需要教師從易到難地進行指導，把質疑的種種思路教給學生。先培養他們在字、詞、句方面質疑，再培養他們在篇章結構、思想情感等方面的質疑。尤其要注意培養學生發現問題的敏感性，即發現作品中不同尋常、不合常規的內容和寫法，并從這些情況出發，進而提出問題。

例如，在預習小說《裝在套子里的人》時，有同學讀罷課文思前顧后，就發現了疑點，提出有質量的問題“埋葬別里科夫既然是件‘大快人心的事，可為什么大家從墓園回去時，又要‘露出憂郁和謙虛的臉相呢！”“我們高高興興地從墓園回家，可是一個禮拜還沒過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了為什么人們心情會有這樣的變化？”課文結尾“這種裝在套子里的人卻還有許多，將來也還不知道有多少呢應如何去理解呢？”質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，它使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，使其自覺地在學中問、問中學，從而發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。

二、科學歷練，教給自學的方法

語文自學能力的培養說到底是習慣的養成，而習慣是多次反復歷練達到的一種素質。培養學生自學能力是一項整體的系統工程，科學歷練顯得尤為重要。古人云“投人以魚，不如授人以漁”。要使學生形成自學能力，訓練時必須導之以法，幫助學生尋找學習的規律，這樣才使學生不走或少走彎路，提高學習效率，從而達到事半功倍的效果。

如在閱讀的教學中指導學生課前預習時采用“讀、劃、查、思、議、寫”六步法。讀——即讀課文，看預習提示、注釋、思考練習。劃——即劃出疑難句、重點句及精彩詞語，劃分段落層次。查——即養成勤查工具書的好習慣，結合具體語境選擇義項，理解字詞義，疏通課文。思——思考文中疑點及課后習題，進一步理解課文。議——針對文章疑問進行討論，初步獲得答案。寫——即做摘錄，寫心得，培養良好的學習習慣。對于課外讀物的自學，除上述“六步法”，還可以教給學生速讀和精讀相結合的方法，用速讀這一瀏覽性的閱讀去了解文章的全貌，如主要事件、人物、觀點等，而有具體目的的精讀可以理清文章的結構層次，弄清重點段落、句子和詞語的深層含義以及寫作突出特點。此外，還可訓練學生善于尋找學習語文的規律，讓學生分專題板塊、按知識點給已學內容歸類總結，找出規律，編寫知識結構圖。

新《大綱》規定，高中語文教學要使學生“掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎”。這既是一種語文教育思想，也是一種教學實踐活動，更是一種學習目的結果。“教，是為了不需要教”。這“不需要教”是一種教學境界。筆者認為，只要科學、有序地培養學生自學習慣，那么我們的學生一定“疑難能自決，是非能自辨”，實現由“學會”到“會學”的轉化。

【參考文獻】

[1] 吳桐禎. 語文自學能力培養法[M]. 北京：教育科學出版社，1997.

[2] 高勇編. 自學能力培養與訓練[M]. 西寧：青海人民出版社，1997.

[3] 陳艷艷. 淺談語文自學能力的培養[J]. 教育，2016（3）.