淺談語文自學能力的培養(yǎng)

曹桂玲

【摘 要】 新《大綱》規(guī)定，高中語文教學要使學生“掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎”。這既是一種語文教育思想，也是一種教學實踐活動，更是一種學習目的結果。“教，是為了不需要教”。這“不需要教”是一種教學境界。筆者認為，只要科學、有序地培養(yǎng)學生自學習慣，那么我們的學生一定“疑難能自決，是非能自辨”，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉化。

【關鍵詞】 語文；自學能力；高中

隨著知識經(jīng)濟的日益發(fā)展，學生僅靠課內(nèi)獲取知識是遠遠不夠的，只有把課堂中激發(fā)的熱情，傳授的方法用于課外自學，才能獲得無窮無盡的知識。要實現(xiàn)由教學生“學會”到“會學”的轉變，培養(yǎng)學生終身受用的自學能力勢在必行。

在決定語文自學能力的諸多因素中，自學的心理素質(zhì)是自學的內(nèi)在動力與前提，它決定自學的態(tài)度與動機，及自學的自律力，自我調(diào)節(jié)能力，自我反饋能力。而自學的方法與技巧則是掌握語文學習的特點，獨立選擇學習的步驟、聽說讀寫的各種技巧，掌握高效率的語文學習技能。基于以上認識，在教學中培養(yǎng)學生自學習慣，促使學生形成會學能力，著重從以下方面入手。

一、培養(yǎng)自學的心理素質(zhì)，挖掘自學的內(nèi)驅力

1. 培養(yǎng)學生語文自學的心理素質(zhì)，首先注意培養(yǎng)學生的非智力因素。因為非智力因素是直接影響學生自學能力形成、發(fā)展和發(fā)揮自學動機、情緒狀態(tài)、意志水平的重要心理因素。“有志者，事竟成”，具有正確的自學動機，愉快而穩(wěn)定的情緒，堅強的意志，認真的學習態(tài)度，能樹立起學生獨立學習的自信心。教師在教學中注意有意識地磨礪學生良好的自學心理品質(zhì)，可要求學生課前每天寫預習筆記，將每堂課要預習的內(nèi)容及預習時遇到的疑難問題以筆記的形式記錄下來，增強學生在自學中的意志力和自制力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。課外讓學生每天堅持閱覽報刊寫摘要，收看新聞談感受，要求有感而發(fā)，見解獨到，有話則長，無話則短，對熱點問題組織討論，各抒已見，并注意循序漸進，分階段對活動中表現(xiàn)突出的學生進行表揚，這樣做大大激發(fā)了學生關心周圍生活、關注社會問題的熱情，調(diào)動了學生自學的積極性。

2. 培養(yǎng)學生的問題意識。發(fā)揮主體作用。“學起于思，思源于疑”。學生的求知欲是從問題開始的，教師要有目的有意識地創(chuàng)設問題情境，使學生置身于問題之中，形成強烈的問題意識，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習慣。在自學過程中，學生開始總是提不出什么問題，或只能提出一些無關緊要的枝節(jié)問題，這就需要教師從易到難地進行指導，把質(zhì)疑的種種思路教給學生。先培養(yǎng)他們在字、詞、句方面質(zhì)疑，再培養(yǎng)他們在篇章結構、思想情感等方面的質(zhì)疑。尤其要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，即發(fā)現(xiàn)作品中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，并從這些情況出發(fā)，進而提出問題。

例如，在預習小說《裝在套子里的人》時，有同學讀罷課文思前顧后，就發(fā)現(xiàn)了疑點，提出有質(zhì)量的問題“埋葬別里科夫既然是件‘大快人心的事，可為什么大家從墓園回去時，又要‘露出憂郁和謙虛的臉相呢！”“我們高高興興地從墓園回家，可是一個禮拜還沒過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了為什么人們心情會有這樣的變化？”課文結尾“這種裝在套子里的人卻還有許多，將來也還不知道有多少呢應如何去理解呢？”質(zhì)疑是思維的導火索，是學習的內(nèi)驅力，它使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，使其自覺地在學中問、問中學，從而發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。

二、科學歷練，教給自學的方法

語文自學能力的培養(yǎng)說到底是習慣的養(yǎng)成，而習慣是多次反復歷練達到的一種素質(zhì)。培養(yǎng)學生自學能力是一項整體的系統(tǒng)工程，科學歷練顯得尤為重要。古人云“投人以魚，不如授人以漁”。要使學生形成自學能力，訓練時必須導之以法，幫助學生尋找學習的規(guī)律，這樣才使學生不走或少走彎路，提高學習效率，從而達到事半功倍的效果。

如在閱讀的教學中指導學生課前預習時采用“讀、劃、查、思、議、寫”六步法。讀——即讀課文，看預習提示、注釋、思考練習。劃——即劃出疑難句、重點句及精彩詞語，劃分段落層次。查——即養(yǎng)成勤查工具書的好習慣，結合具體語境選擇義項，理解字詞義，疏通課文。思——思考文中疑點及課后習題，進一步理解課文。議——針對文章疑問進行討論，初步獲得答案。寫——即做摘錄，寫心得，培養(yǎng)良好的學習習慣。對于課外讀物的自學，除上述“六步法”，還可以教給學生速讀和精讀相結合的方法，用速讀這一瀏覽性的閱讀去了解文章的全貌，如主要事件、人物、觀點等，而有具體目的的精讀可以理清文章的結構層次，弄清重點段落、句子和詞語的深層含義以及寫作突出特點。此外，還可訓練學生善于尋找學習語文的規(guī)律，讓學生分專題板塊、按知識點給已學內(nèi)容歸類總結，找出規(guī)律，編寫知識結構圖。

新《大綱》規(guī)定，高中語文教學要使學生“掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎”。這既是一種語文教育思想，也是一種教學實踐活動，更是一種學習目的結果。“教，是為了不需要教”。這“不需要教”是一種教學境界。筆者認為，只要科學、有序地培養(yǎng)學生自學習慣，那么我們的學生一定“疑難能自決，是非能自辨”，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉化。

【參考文獻】

[1] 吳桐禎. 語文自學能力培養(yǎng)法[M]. 北京：教育科學出版社，1997.

[2] 高勇編. 自學能力培養(yǎng)與訓練[M]. 西寧：青海人民出版社，1997.

[3] 陳艷艷. 淺談語文自學能力的培養(yǎng)[J]. 教育，2016（3）.