高校就業與創業指導應著眼于職業的發展

賀瑛

【摘 要】 現在大學生就業已經沒有過去那么難了，《就業與創業指導》的重點不是就業，而應該是職業的穩定和發展。高校就業創業指導的教學，其師資參差不齊，絕大多數都是以找到職業為目標的教學。在當下，《就業與創業指導》不僅是指導學生找到職業、有創業的常識，更重要的是要讓他們穩定職業，在成熟條件下發展職業，由此讓學生的人生穩定而充滿生機；讓這門課程具有前瞻性。這就要求教師與專業相匹配，教學與學生職業相關聯。大學生接受的就業創業指導就應該與學習專業、個人資源、個人理想相結合，有針對性地培養他們的就業能力、就業意識、就業觀念，使職業穩定且有所發展，而不能只重視找職業的技能技巧培訓。

【關鍵詞】 大學生就業；能力培養；就業課程

一、指導學生就業，首先要有專業知識的教師培養她們的就業能力

每位大學生進入大學學習都有相關的專業課程學習，專業學習就是為了就業，而就業最重要的是各專業知識的相互融合，互相滲透，互相支撐，靈活地將所學知識應用于職業。就業指導老師就應該是各課程的融合劑，讓學生能將所學知識有機地結合成一個整體，在以后工作中應用自如。

說到《就業與創業指導》課程，教材對于大學生而言，只要他們愿意學，其中的知識他們一看就懂，其中所教方法一看就會。開設這門課程，老師只要陪伴他們去系統學習，解惑釋疑，就能夠完成其教學任務。但要充分發揮其作用，教師的教和導是關鍵。例如，師范專業的學生，職業要求他們必須會說、會演講，并能準確轉遞資料所反映的信息，就要有較強的語言組織能力，這些訓練都是某單項專業課程所不能完成的；要完成這個任務，必須是了解師范專業的教師來擔任《就業與創業指導》這門公共課的教學，才可以通過教師的課程教學設計加強他們的綜合訓練，從而提高他們的就業能力。在教材中有許多地方是純理論的敘述，教師在處理這部分教學內容時，可以通過分組、分工的方式來完成，不同的小組完成不同的內容，小組中不同的成員學習不同的內容，然后開展組內討論，確定講解代表，代表小組面向全班講解，既激發了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，又能培養他們對學習材料的分析能力，語言的組織能力及同學之間的交流能力，從而提高了教學效果，達到共同學習、共同訓練的目的。通過這個形式把幼兒教學活動知識、教育心理學、教育學知識及面試能力訓練很好的結合在一起，讓所有的學生得到鍛煉。

很多用人單位不愿意用剛畢業的大學生，其中一個主要的原因是各專業課程相對比較獨立，學生綜合運用知識的能力有點差，靈活性不夠、實踐經驗又不足，所用人員不能滿足工作要求，而學校又沒有一個課程能達到這種要求，教學與工作存在較大的差異，要使教學更接近于工作需要，我認為現在開設的《就業與創業指導》課程應成為教學與職業的橋梁和紐帶。這樣，既利于學生找職業，又利于他們鞏固和發展職業。要完成這目標，作為一個就業指導的教師，就必須認真熟悉所教專業及熟悉專業所對應的職業，必須是專業中的專業教師，只有這樣的教師才能很好的完成教育賦予的任務。

《就業與創業指導》是所有大學的一個新課程，我們發現許多學校只是迫于要求而開設，沒有專業的教師，也沒有那位領導認真思考過課程隊伍建設，感覺是誰都能承擔該課程的教學。這是一門公共課，對教師的綜合素質要求很高，大學又沒有這類專業的系統學習，各級教委必須加強該課程師資的培訓，讓這課程真正起到開設這門課程的作用。

二、引導學生樹立正確的擇業觀，促進學生穩定就業

現在正處于人口老年化的加速期。上世紀六十年代是一個人口高峰期，這一大批人正逐漸走向老年化，其在計劃生育政策下大多數又只有一個孩子，找工作已經沒有過去那么難了。由此，現在大學生找工作就出現了一個新現象，不斷地改變工作，單位不斷地招聘。這樣，找工作投入了大量的時間和精力，且收入不穩定，又不利于職業的發展。《就業與創業指導》課程有責任引導學生樹立正確的擇業觀，避免學生走彎路并出現以下誤區：（1）同學說好就好（2）收入高就一定好（3）地域好就一定好，等等。追求所謂的好沒錯，但并不是所謂的好就一定是適合的，更不一定是自己想要的。我有一個學學前教育的學生，2006年畢業，當時全班絕大多數同學都與重慶的幼兒園簽了就業協議，她一直沒有找到合適的幼兒園，而家鄉幼兒園又想要她，她又不愿去，最后，她還是去了重慶；在重慶四年多，到了四所幼兒園，每年入不敷出，還要家里補貼，覺得又累又沒前途，快到第五年的時候回家了；現在她已是家鄉幼兒園的骨干，還是教務主任。當時要是有這門課，有老師的正確引導，就可以少幾年的奔波。所以，讓學生給自己尋找一個適合自己相對穩定又能有所發展的職業，就必須讓學生明白本人所具備的能力、特長、家庭環境資源和社會資源，自己所思所想，充分了解自己的所長所短，明確自己的擇業定位和目標才能少走彎路、盡顯自己的才能。

通過分組進行自我分析、自我評價、討論交流，以此讓每一個學生充分了解自己所長所短、自己所擁有的物質資源及社會資源，共同規劃自己的求職目標。教師用案例協助學生明確求職目標。在求職中揚長避短，根據自己的實力去求職，這樣引導他們根據自己的實力、社會資源及家庭條件合理選擇就業途徑、就業定位，防止這山望見那山高。樹立“先就業，鍛煉職業能力，在有能力的條件下再擇業”。有些學生能力和家庭條件都很一般，卻和家庭條件優厚或成績優秀的同學比，不安于現狀，不斷跳槽，不斷失業，這樣既不能穩定自己的生活，還會給父母帶來很大的經濟壓力，還會對自己的工作能力失去信心，跳來跳去就失去了方向，失去了專業，到頭來自己就不知道自己想要什么樣的職業，浪費了許多年還回到原點。

三、培養學生創業意識，拓展就業渠道

大多數學生就業目標都著眼于自己所學專業，其實有很多職業都具有相似性，他們完全可以讓自己的就業思路更多、就業范圍更廣。

就業指導有一個很重要的任務，就是讓學生更清楚自己的能力和自己所學專業的優勢，從而確定自己不同時期的就業目標。例如師范生：它的能力要求就是會說、會正確分析材料中的內容、并能將自己知道的知識正確的傳遞給他的學生，還要能了解他服務對象的心理、生理要求，要有較強的人際交流能力；他們的服務對象是人，這些是很多職業都需要的。他們除了可以從事教師這個職業外，還可以從事公司秘書、公司公關、推銷等等許多職業。在重慶“東風小康”4S總店，有一位很厲害的小車推銷員，她學的不是推銷營銷，卻是學前教育。教師必須充分了解你所教專業的學生知識、技能特點，充分了解市場職業需求，引領學生多渠道就業，讓學生找到更適合自己的職業，就業指導教師應該比專業教師更專業。

現在學生就業后跳槽現象很嚴重，因為他們這一代大多數是獨生子女，在幾代人的羽翼下長大，承受壓力的能力比較弱，一不順心就不干了。對他們進行創業教育，促進他們的全面發展，通過對創業過程的了解，樹立創業的意識，以職業發展的理念去就業，讓學生就業除了重視自己物質需求外，更重視職業發展，用心去經營、熟悉自己所選擇的職業。要實現這一目標教師是主體，對教師素質能力要求比普通專業教師更高，教師不僅需要具備良好的創業知識結構，而且要擁有一定的實踐經驗和閱歷，既有豐富的理論知識，又有感性的創業理解，然而高校從事創業教育的教師多數是半路出家。所以，需要培訓更多的師資來促進大學生創業教育。

總之，《就業與創業指導》是一門新型公共課，既專業又現實，能影響學生賴以生存的就業，就業課程要有前瞻性，使學生職業穩定且有所發展。這就需要懂專業、了解市場、有較強時代意識的綜合型老師了承擔這門課程的教學。

【參考文獻】

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