淺談高中語文閱讀教學

胡美蘭

【摘 要】 閱讀教學是高中學語文教學的重要組成部分，是獲得更多知識和方法的途徑，因此指導學生正確有效地閱讀是高中語文教學的關鍵，本文就閱讀教學作了簡要的分析。

【關鍵詞】 高中語文；閱讀教學；自主閱讀；閱讀體驗

閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標是有益于學生獲取更多知識、身心健康發展。閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理念，在教學過程中引導學生學會運用多種閱讀方法，從而構建適合自己的閱讀方式。

一、當前教育現狀

多年來，我們一直致力于高中語文閱讀教學的反思和總結，也取得了一定的成績，但是縱觀當前教學實踐，閱讀教學并不樂觀，還存在很多誤區。例如，教學觀念陳舊，教學目標偏離，忽視和輕視學生閱讀的主體性地位，一直沿用教師講、學生聽，學生與文本對立的“二元”教學模式；教學過程簡化，教師不遵循學生的認知規律；教學教法單一，教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力。閱讀教學中的這些誤區直接導致了學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與新課標“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”相背離，影響了語文教育的效果。那么我們應該如何改變這一現狀，創新閱讀教學呢？以下是我的一些思考和做法。

二、創新閱讀教學的方法和建議

（一）因勢利導，培養學生閱讀興趣

筆者針對學生的實際情況和教學的實際，采用靈活多變的方式調動學生閱讀的興趣，因勢利導，讓學生明確讀書的目的。學生是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。而興趣是最好的老師，只要把學生的內在動力激發出來，一切都會水到渠成。

（二）培養探究能力，發展主體性人格

語文新課程標準特別強調知識文化積累，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等要素的融匯整合，提高學生語文素養。其中所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”，是對當前語文閱讀被動、封閉、功利性的學習方法的否定和揚棄。所以，我們應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度與廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為主動探究未知領域的過程，培養學生科學的態度和學習的習慣，重在發展學生的主體性人格。

（三）重新定位，培養學生的自主學習能力

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師應該對自己的角色有一個新的認識、新的定位，必須盡快完成從解析者、傳聲筒、訓導師到參與者、指導者、組織者的角色轉化。這就要求我們要樹立民主意識和人本意識，通過參與對話，根據課文內容及特點，積極采用表演式、“以點帶面”式、體悟式、探究式等多種教學方法，引導學生進行自主閱讀，設身處地感受和體驗文學作品中的藝術形象與情感。

總之，閱讀是一個不斷探索、不斷學習與不斷付出的過程。教師應在教學中傳授學生易于接受的閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，引導學生閱讀的自主性，注重培養學生閱讀的整體性與創造性，讓學生養成良好的整體閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

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