指導學生作文互評互改的一點體會

黃金富

【摘 要】 作文教學一直以來都是語文教學的一個重難點，因為它是學生語文綜合能力的體現。如何有效地促進學生作文水平的提高？本學期我在七年級進行了新一輪的學生互評互改作文行動研究，現就本人的一些做法和感想談一談，與大家共同交流。

【關鍵詞】 互評；老師指導；相互學習

作文教學一直以來都是語文教學的一個重難點，因為它是學生語文綜合能力的體現。如何有效地促進學生作文水平的提高？本學期我在七年級進行了新一輪的學生互評互改作文行動研究，現就本人的一些做法和感想談一談，與大家共同交流。

我在學生互評作文活動中是這樣指導學生的：

1. 改正作文中出現的錯別字和使用不當的標點；

2. 改正你認為需要改正的詞句，使句子表達更加準確；

3. 寫上你的感受或評語，這篇作文好在什么地方，哪些地方需要改正；

4. 將你的評語與作者本人進行交流，聽聽作者的意見，進行有效溝通。

在以往我們的作文評價中，都是老師對每一名學生的作文進行句斟字酌，按照既定的目標和要求進行評判，然后寫一大段老師的評語。給一個老師認定的等級，就算是對學生作文的評價了，這樣的評價往往是石沉大海，不能真正起到促進學生作文能力提高的作用。采用學生互評并進行交流的評價方式，使得作文評價變成了作者、評價者雙方互動的過程，彌補了以往教師單方面評價，缺少學生再反饋的不足。使學生認識到自己作文上的不足和優點，對提高作文水平有了更加切實的幫助。

學生作文互評還有一個優點就是學生能夠用最通俗直接的語言對同伴的作文進行評價，更加貼近學生自身的知識水平，更便于理解和接受。

再次，學生互評作文提供了學生互相交流的機會，使同學們近距離的閱讀別人的作文，并且能當一回“老師”，談談自己的看法和理解，這樣的方式對每一個學生來說，無疑是具有誘惑力的，因為有成就感，他們會看得比老師更加認真，更加深入。通過學生互評作文，充分利用了學生互相學習、互相影響這一教學資源。

當然，在教學中大膽實施某種做法的同時總是會有它的不足之處，或是困惑，我的切身體會是：

1. 學生的評價往往不能切中要害，顯得比較膚淺，不能從寫作技巧上對同學的作文加以指導。在評價中往往顯得詞不達意，不能提出有針對性的修改意見。部分學生僅停留在改正錯別字、修改病句的層面上。

2. 被評價者總是希望老師能給予幫助或者指導，對同學缺乏信賴感，總覺得別人對自己作文的評價沒有老師那么有“權威性”。被評價者重視程度不夠，在一定程度上制約了作文互評的開展。

3. 學生互評作文還要回到老師的指導和評價上來，在一定程度上削弱了學生互評的意義，無疑對學生互評作文構成了障礙。我認為學生互評作文應該在教師的指導下有計劃、有步驟的進行，根據學生實際水平有針對性地開展，不宜過多過濫。

總之，這種作文評價的方式是值得推廣的，因為它有利于我們學生作文水平的提高，有利于學生的發展。至于出現的問題，我將會在今后的工作中不斷總結，不斷反思，找準問題，取其利，避其弊。讓學生長期堅持相互修改作文，養成修改文章的好習慣，必將使他們終生受用。

【參考文獻】

[1] 張潔娜. 初中作文教學淺析[J]. 散文百家，2018（7）.

[2] 王兆之. 芻議初中作文教學[J]. 散文百家（下），2018（1）.