淺議小學高年級數學應用題教學策略

陳鋒

摘 要：在小學高年級的數學教學過程中，應用題是考察學生數學學習思路，深化其數學學習認識的關鍵知識，為了進一步強化教師的認識，這里就小學高年級數學應用題的教學策略展開探究，希望能夠起到積極的參考作用。

關鍵詞：小學高年級 數學應用題 教學策略 分析

在小學數學教學的過程中，由于傳統應試教學觀念的影響，導致不少教師針對應用題的教學，多是采取單向灌輸、題海戰術等手段，將那些與應用題相關的教學知識點，以強硬的手段傳授給學生，久而久之，這種填鴨教學的手段，不僅僅會影響學生的應用題解題思路，同時對于學生數學學習興趣的培養工作也是大為不利。

一、小學高年級數學應用題教學中存在的問題

（一）教師的教學手段比較單一

針對小學高年級的應用題內容進行教學的時候，教師所選取的教學方法過于單一，大多是教師展示相關的例題，然后讓學生按照傳統的解題思路進行探究，師生就問題內容缺乏實質性的交流，教師對于學生的解題情況，往往用“對”和“錯”的思路進行判斷，造成學生未能從多元性的角度來考慮應用題的內涵性。

（二）學生的學習興趣過于低下

在小學階段，由于學生的自主學習意識還不是十分的強烈，且數學內容具備較強的邏輯性，對于學生來說，學習過程中容易出現較多的問題，所以，不少學生的數學學習興趣低下，這一點在應用題解題練習的過程中更為明顯。在課堂學習過程中，學生未能就應用題解答與教師建立良好的互動，教學質量堪憂。

（三）整體的教學環境缺乏營造

在數學應用題的教學過程中，不少教師仍舊以解題練習的心態進行教學，只是對教學方法進行講授，對與應用題相關的教學氛圍，缺乏營造工作，導致學生所面對的始終是單調的教學環境，其學習興趣會變得越來越低下。還有，單調式的教學環境，不利于學生多元性思路的拓展，久而久之，一部分學生的應用題解題認識會變得越來越局限，不利于其長久發展。

二、小學高年級數學應用題教學的策略分析

（一）強化學生的解題思路

小學高年級的應用題解答，是幫助學生建立數學學習認識的關鍵點，所以教師針對應用題的教學內容，首先應該對學生的解題思路進行強化，幫助其更為宏觀化的看待數學學習，避免將學習思路局限在某個知識點、知識面上，這一點在數學教學中至關重要。

例1施工隊承接了一條80米的公路修筑工作，第一天修筑了全長的 ，第二天修筑了全長的 ，請問兩天共修筑了多少米，還剩下多少米未修筑？

針對這類問題，教師應該著重點明題目中的解題關鍵點，也即是“全長”。題目中的全長是80米，所以學生在解題的過程中，應該就“80”來進行分數計算，求出第一天的修筑長度，也即是“80× =20米”，第二天的修筑長度為“80× =40米”，所以兩天共修筑馬路長度為“20+40=60米”，還剩下未修筑馬路長度為“80-60=20米”。

在對這類問題進行解答的時候，教師應該點明其中的易錯點，也即是如何分辨出哪個才是真正的計算量，一些學生之所以會出現解題錯誤，其根本就是混淆了計算點。還有，在這類應用題的解題中，也有另外一種截然不同的形式，比如“第二天修筑了第一天工作量的幾分之幾”，或者是“第一天完成的工作量是第二天的幾倍”，學生稍有疏忽，都有可能造成解題錯誤，教師在教學過程中，應該端正學生這方面的解題認識，強化其解題思路。

（二）引入貼切的教學內容

對于小學生而言，要想強化他們的解題興趣，教師在教學過程中，不妨引入一些貼切的教學內容，激發學生的學習主動性，讓他們由原來的被動接受，變成主動的探究，這樣不僅僅可以達到活躍課堂教學氣氛的目的，同時也可以進一步深化學生的數學解題認識。

例2小明在超市中，以每瓶6元的價格購買了5瓶牛奶，手中剩余9元錢，請計算出小明共帶了多少錢？然后小明用手中剩余的9元錢，在另一個柜臺購買了4支鉛筆，剩下0.6元，求出每支鉛筆的單價為多少元？

這類應用題的難度相對較小，教師只要稍加點撥，學生便能輕松的解決問題，但是在解題教學的過程中，為了對學生的創新性思路進行拓展，教師不妨利用題目中的內容，鼓勵學生對其展開二次創新，引入一些多元的計算方法，或者是在原本的題干上延伸出新的解題條件，達到深化數學應用題教學的目的，增強教學互動性的同時，也可以讓學生正面看待數學教學。

當然，在引入貼近學生生活的教學內容時，教師應該避免主觀化的教學情緒，一切向學生看齊，了解他們的學習動態，這樣營造出的教學內容才能更具教學活動，同時激發學生主動的參與進來。比如部分教師在設置問題的過程中，還引入了情境教學的手段，在課堂上創設出了“商店”、“醫院”、“運動場”等情境教學氛圍，極大調動了學生的學習積極性，提升了課堂的整體教學質量。

（三）提升學生的審題能力

對于小學高年級應用題的解答訓練，教師也不能忽略學生身體能力的提升與強化工作，這一點在教學中至關重要。在具體執行的時候，教師可以結合學生的反饋情況，了解他們在審題過程中出現的易錯點和認知盲點，深化學生的學習認識。

例3某玩具商同時賣出了兩件玩具，每個玩具收取了60元，但是其中一個玩具賺成本的20%，另一件玩具賠了成本的20%，請問玩具商賣出兩件玩具是賺錢了還是虧本了？

這類應用題具有較強的迷惑性，從表面上看，一件玩具賺取了20%，一樣虧損了20%，所以玩具商不賺不賠，但是這種計算思路，其本質上就存在著錯誤，因為在上述計算思路中，并未對玩具的真實成本進行準確的考量。教師這里應該點明審題的重要性。實際上，第一種玩具的原價為60÷（1+20%）=50元，第二種玩具的原價為60÷（1-20%）=75元，第一件玩具盈利為60-50=10元，而第二件玩具虧損為75-60=15元，所以玩具商虧損15-10=5元。

在提升學生審題能力的過程中，教師可以引入一些多元的審題手段，像列表格、繪制線段圖等，幫助學生明白各個條件之間的關系，進而對應用題展開更為深入的剖析，這樣才能達到理想化的教學目的。

結語

總而言之，在新課改教學理念提出后，相關數學教師應該結合小學高年級學生的實際學習情況，提出一些具有針對性的教學措施，深化應用題解題教學的質量，拓寬小學生的數學學習思路。

參考文獻

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