雙主體·雙導(dǎo)師·雙基地
——江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院現(xiàn)代學(xué)徒制實踐案例

一直以來，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院（以下簡稱“徐州經(jīng)貿(mào)分院”）高度重視校企合作，加強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中，學(xué)校注重學(xué)習(xí)借鑒，加強(qiáng)探索實踐，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為目的，與企業(yè)崗位無縫對接，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。本文以學(xué)校五年制高職視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)為例，分享學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)工作中的經(jīng)驗。

一、校企“雙主體”共定人才培養(yǎng)方案，科學(xué)構(gòu)建課程體系

在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，學(xué)校與徐州地方企業(yè)景明設(shè)計按照“雙元一體化育人”的原則共同進(jìn)行。根據(jù)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，校企共同設(shè)計了階段性、漸進(jìn)性的課程體系，并根據(jù)課程體系制定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，達(dá)到設(shè)計公司繪圖員水平，學(xué)生可以利用周末和假期參與企業(yè)繪圖；第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進(jìn)行專業(yè)實踐，達(dá)到設(shè)計公司設(shè)計師助理水平，其間學(xué)生可以跟隨公司的設(shè)計人員參與從業(yè)務(wù)洽談到項目方案設(shè)計再到現(xiàn)場施工等流程；第三、四學(xué)年為設(shè)計實訓(xùn)，學(xué)生參與實踐，獨(dú)自承擔(dān)項目設(shè)計，達(dá)到設(shè)計公司合格設(shè)計師水平；第五學(xué)年，學(xué)生可進(jìn)入企業(yè)實戰(zhàn)，達(dá)到主案設(shè)計師水平。

二、校企“雙導(dǎo)師”共進(jìn)課堂，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

一是“私人定制式”課堂教學(xué)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級中，教學(xué)方法改革注重學(xué)生個性和能力的培養(yǎng)，按照企業(yè)需求的人才規(guī)格、特點(diǎn)，采取“私人定制式”培養(yǎng)。學(xué)校教師和企業(yè)師傅針對學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)潛能、個性特征、個體優(yōu)勢等心理、智能、技能多元情況做綜合分析評價，評價結(jié)果作為培養(yǎng)目標(biāo)崗位定向考查依據(jù)，再以分類教學(xué)方式進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。企業(yè)師傅經(jīng)常把學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生體驗不同的工作崗位，在體驗中發(fā)現(xiàn)每個人的潛在優(yōu)勢和個性能力，并適時加以引導(dǎo)，揚(yáng)長避短，以期更符合學(xué)生個人發(fā)展實際。在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的職業(yè)體驗感受和職業(yè)興趣傾向，根據(jù)個性化發(fā)展要求為學(xué)生確定工作崗位和技能培養(yǎng)方向，進(jìn)而讓每個人在企業(yè)中都能夠找到適合自己并喜歡干的工作崗位。

二是“工學(xué)交替、半工半讀”課堂教學(xué)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生兼具學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份。我們在實崗育人的培養(yǎng)環(huán)境中，秉持“基于工作學(xué)習(xí)”的理念，實訓(xùn)活動和教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)和學(xué)校共同制定。學(xué)校明確規(guī)定：常規(guī)教學(xué)課時中，學(xué)生每周2天在校學(xué)習(xí)文化課，3天在企業(yè)頂崗實習(xí)，不同學(xué)期有不同的課時安排比例，日常教學(xué)由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)，在學(xué)校由學(xué)校負(fù)責(zé)管理，在企業(yè)由企業(yè)負(fù)責(zé)管理，學(xué)校可依據(jù)企業(yè)情況酌情調(diào)整教學(xué)計劃。一方面，學(xué)生在崗位實踐中對職業(yè)活動有了真實體驗，從而強(qiáng)化個人適應(yīng)崗位、融入社會的思想意識和準(zhǔn)備；另一方面，企業(yè)在學(xué)徒制的施行中最大化節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時間和成本，實現(xiàn)企業(yè)招工與用工的“零距離”對接。

三是“彈性學(xué)制”課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績和興趣的差異性，根據(jù)學(xué)生的能力、特長和愛好安排學(xué)生的學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組教學(xué)，每組確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓各組經(jīng)過努力都能完成各自的目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以拿到相應(yīng)的學(xué)分，從而完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，一些學(xué)有余力且勤奮的學(xué)生，可以利用周末或寒暑假跟隨企業(yè)設(shè)計師做項目，學(xué)生在實踐期間完成工作任務(wù)也可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，這樣下學(xué)期就可以免修一些課程，騰出更多的時間和精力去完成其他的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、校企“雙基地”教學(xué)場所，鋪就“準(zhǔn)學(xué)徒→學(xué)徒→員工”的人才成長路徑

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生不僅僅在校內(nèi)實訓(xùn)室學(xué)習(xí)、在企業(yè)實訓(xùn)基地實踐，校企還共同投資在校內(nèi)建立了現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)中心——景明設(shè)計工作室。依托真實的工作環(huán)境，一方面一線設(shè)計師把最新的設(shè)計理念、最前沿的設(shè)計手法和最多元的設(shè)計文化第一時間帶入課堂，使學(xué)生享受藝術(shù)盛宴；另一方面在實崗教學(xué)中，學(xué)生帶著問題同一線設(shè)計師直接交流、現(xiàn)場請教，“做中學(xué)”“學(xué)中練”，真正體現(xiàn)“理論實踐一體化”“工學(xué)結(jié)合一體化”。校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，采用“知識+技能＋就業(yè)”三位一體的培養(yǎng)模式，打造“教學(xué)+培訓(xùn)+就業(yè)”合作體系，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與用人單位需求的無縫對接。

通過學(xué)校把課堂搬進(jìn)企業(yè)，企業(yè)把工作室建到學(xué)校，產(chǎn)教融為一體，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方互利共贏。企業(yè)贏得學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，并獲得穩(wěn)定、可持續(xù)的用工來源，增強(qiáng)了自身競爭力；學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高，學(xué)生實習(xí)、就業(yè)有了保障，服務(wù)社會的功能得以彰顯；學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升技能、增強(qiáng)能力，實現(xiàn)了自我價值的增值和就業(yè)質(zhì)量的提高。

四、校企“雙元”評價機(jī)制，建立多元化考核評價體系

對于職業(yè)院校來說，簡單靠一張試卷并不能完全反映出學(xué)生的能力，企業(yè)用人也不是單看試卷成績，更多的是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。我們打破傳統(tǒng)的考核模式，校企共同制定符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的多元考核評價體系，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過教考分離、交叉考核、真實工作任務(wù)考核等考核評價辦法和嚴(yán)格的考核評價程序，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同對學(xué)生學(xué)業(yè)技能水平進(jìn)行認(rèn)定，使學(xué)生通過考核達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、國家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)所規(guī)定的學(xué)業(yè)水平和職業(yè)技能水平，從而獲得學(xué)校畢業(yè)證、國家職業(yè)資格證和企業(yè)技術(shù)等級證，避免出現(xiàn)因單方面考評而造成考核方式的不匹配、不銜接、不科學(xué)。校企根據(jù)學(xué)生須具備的素質(zhì)能力要求共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式考核體系表（詳見下頁表1），注重對學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)技能的考核。

五、思考與建議

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的推進(jìn)受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)需要一定的經(jīng)費(fèi)投入，但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對職業(yè)教育、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的投入力度也不一樣，這在很大程度上影響了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的開展。從江蘇省三批“教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目”和江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目的分布可見一斑：江蘇省“教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目”蘇南、蘇中、蘇北分別占70.37%、14.81%、14.82%；江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目蘇南、蘇中、蘇北分別占42.31%、23.08%、34.61%。對此，地方政府要不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，切實推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)向廣度、深度和效度邁進(jìn)，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式考核體系表

第二，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推進(jìn)過程中，政府主導(dǎo)作用至關(guān)重要。離開政府的主導(dǎo)，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作將難以順利實施。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，地方政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，加大推進(jìn)力度，制定配套的政策法規(guī)和制度規(guī)定，明確培養(yǎng)企業(yè)的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及其進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)定程序，在經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備等方面給予強(qiáng)有力的支持，對職業(yè)院校在辦學(xué)、用人等方面給予更大的自主選擇權(quán)，對企業(yè)在財稅金融方面給予更多的優(yōu)惠措施。

第三，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的推進(jìn)，行業(yè)企業(yè)參與程度是關(guān)鍵所在。職業(yè)教育開展校企合作由來已久，但由于受到諸多因素的制約，合作的密切程度、企業(yè)參與人才培養(yǎng)程度、實際效果等不容樂觀。現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企雙元一體化育人模式，離開企業(yè)的參與顯然是行不通的。因此，必須健全制度機(jī)制，創(chuàng)設(shè)平臺，增強(qiáng)企業(yè)的社會責(zé)任感，讓企業(yè)看到受益前景，增強(qiáng)企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的意愿，深度參與到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中來。

第四，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的推進(jìn)，職業(yè)院校主動作為是前提條件。在當(dāng)前地方政府的重視程度、企業(yè)的參與程度、社會的認(rèn)可程度還不能令人滿意的大背景下，職業(yè)院校必須樹立主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觀念，自覺融入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局，實現(xiàn)從自我發(fā)展方式向社會協(xié)同服務(wù)方式的轉(zhuǎn)型，以人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和服務(wù)企業(yè)的高水平贏得政府的支持、企業(yè)的信賴、社會的認(rèn)可。職業(yè)院校要主動深入企業(yè)，與企業(yè)交朋友，密切合作關(guān)系；要不斷深化教學(xué)改革，按照企業(yè)崗位需求、技能要求加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程結(jié)構(gòu)體系適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；要與企業(yè)一起共同完善教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管、評價指標(biāo)體系，使企業(yè)從現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中獲得高素質(zhì)的、穩(wěn)定的技術(shù)技能人才。