課程故事《我的烏龜朋友之烏龜爬行記》

活動背景

班級活動室的飼養(yǎng)角新來了幾只烏龜朋友，班上幼兒常喜歡駐足觀看，你一言我一語地交流著：“小烏龜為什么喜歡跑到小石頭上去呢？”“烏龜為什么一動不動呢？”“這是我?guī)淼臑觚敚芸蓯郏　薄`動的動物總是對小班幼兒有著特殊的吸引力，從幼兒專注的眼神和交流中，我們讀出了他們對烏龜?shù)呐d趣。于是，我們追隨幼兒的興趣，引發(fā)幼兒用多種感官去探索烏龜?shù)拿孛埽變号c烏龜朋友的故事開始了……

故事一：觀察“我的烏龜朋友”

故事描述：

幼兒自由觀察著活動室內(nèi)的烏龜，他們觀察著、交流著：

小博：“烏龜在水里，爬上去又滑下來。”

忻忻：“烏龜害怕時(shí)會把殼縮起來。”

葳葳：“一只烏龜爬到另一只烏龜上面。”

小鈺：“烏龜像我們一樣眨眼睛。”

小楷：“烏龜是咬人的。”

祎祎：“我看到烏龜奶奶了。”

濠濠：“它爬不上來。”

小海：“因?yàn)樗狭司团啦簧蟻怼！?/p>

恒恒：“烏龜爬上去就摔倒了。”

濠濠：“烏龜沒有手，爬上去就摔倒了。”

恒恒：“烏龜用一只手這樣（撥水）。”

小嫻：“那是爪子。”

元元：“烏龜翻過來，摔倒了，又翻過去。”

恒恒拿起旁邊的粉紅色椅子架在后背上，模仿烏龜爬，嘴里說著：“我是大烏龜。”

經(jīng)驗(yàn)獲得：

1.能認(rèn)真觀察烏龜，發(fā)現(xiàn)其主要特征。

2.愿意大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

我的思考：

本次活動，教師沒有提出任何問題，而是先讓幼兒自由觀察，傾聽幼兒的談話，了解幼兒的興趣。從幼兒的談話中可以看出，幼兒首先關(guān)注的方面和我們成人并不一樣，在教師傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)里，可能會先讓幼兒先觀察動物的外形，但小班幼兒則不同，他們關(guān)注更多的是烏龜?shù)膭討B(tài)——爬，如恒恒小朋友拿起旁邊的塑料椅子，放在后背上當(dāng)做烏龜?shù)臍ぃ⒆园l(fā)地模仿烏龜爬。

故事二：自主創(chuàng)意表現(xiàn)“我是小烏龜”

故事描述：

這兩天越來越多的幼兒把班級里的塑料椅子放在身后，模仿烏龜?shù)臉幼印＝處熃庾x出幼兒此時(shí)有模仿的需求，于是教師提出問題，支持幼兒進(jìn)一步的行為。

教師提出問題：“想想怎么讓自己更像小烏龜？”“后面要有個烏龜殼。”幼兒們紛紛行動起來，尋找班上可以用來扮演小烏龜?shù)牡谰摺?/p>

元元：“裝樂器的紅籃子可以當(dāng)做烏龜?shù)臍ぁ！?/p>

小煒：“娃娃家的竹盤子也能用。”

蕊蕊：“我找到了塑料籃子。”

鈺鈺：“紙箱也可以。”

燁燁：“裝毛巾的籃子是圓的，烏龜?shù)臍ひ彩菆A的。”

……

幼兒帶著自己選擇的材料來到戶外場地上，開始扮演起烏龜。

泓泓：“小烏龜累了，要休息。”

桐桐：“我在水里劃動。”

恒恒：“烏龜爬起來了。”

凝凝：“我的殼老是掉下來。”

燁燁：“是啊，我向前爬它就掉下來。”

彬彬：“這樣不會掉下來。”（雙腳向上翹勾住椅子）

（解讀：幼兒最直接的想法就是找個可以當(dāng)做烏龜殼的材料放在身后，大家在爬行中發(fā)現(xiàn)了問題—— “殼”容易滑落，有的幼兒用一只手摁住，但這樣的話行動不便，可喜的是幼兒能把自己碰到的問題與同伴交流，彬彬想出雙腳向上翹用腳勾住椅子的方法，同伴們紛紛效仿。）

教師：“兩個小伙伴可以一起配合扮烏龜嗎？”

（解讀：教師發(fā)現(xiàn)幼兒們都效仿了相同的做法，沒有新的探索行為出現(xiàn)，此時(shí)采用提問的方式介入，給予幼兒新的挑戰(zhàn)。）

祎祎：“你拉住我后面的手，你當(dāng)小烏龜?shù)臍ぁ！庇變河械膬蓛山Y(jié)伴，有的三人結(jié)伴，嘗試與同伴合作表現(xiàn)小烏龜爬行，笑聲洋溢著整個場地。

經(jīng)驗(yàn)獲得：

1.能用肢體動作表現(xiàn)烏龜?shù)牟煌瑒討B(tài)。

2.嘗試與同伴合作表現(xiàn)烏龜爬行的動態(tài)。

我的反思：

班級里擺放著各種烏龜，幼兒每天都會自發(fā)去觀察，在觀察中他們發(fā)現(xiàn)了烏龜?shù)母鞣N動態(tài)，這些慢慢地轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗(yàn)，為他們的肢體表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。幼兒從一開始借助輔助材料表現(xiàn)烏龜，到后來嘗試與同伴配合表現(xiàn)烏龜?shù)膭討B(tài)，我們看到了幼兒的無限創(chuàng)意。這也說明了表現(xiàn)是基于觀察基礎(chǔ)上的，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)越豐富，表現(xiàn)的內(nèi)容也越生動。相信今天的活動只是個開始，接下來還能欣賞到幼兒更生動的創(chuàng)意表現(xiàn)。

故事三：自發(fā)活動“我們給烏龜圍圍墻”

故事描述：

點(diǎn)心后自由活動時(shí)間，幼兒又開始了關(guān)于烏龜?shù)牧奶臁⒄勗挕?/p>

森森：“烏龜在水里走路。”

小杰：“烏龜可以爬到二十公里外。”

泓泓：“烏龜在爬的時(shí)候會把脖子伸出來。”

涵涵：“它像我們走路一樣。”

燦燦：“我看到烏龜?shù)膬芍荒_彎一下彎一下。”

恒恒：“我在電腦里看到烏龜在地上爬，爸爸說了烏龜離開水也可以生活。”

蕊蕊：“老師，我們可以讓烏龜在桌子上爬嗎？”

教師：“是的，烏龜離開水一小段時(shí)間仍然可以生活，我們可以試試。”

（解讀：這幾個幼兒的談話可以分析出，通過幾天的觀察幼兒對烏龜?shù)牧私飧钊肓耍麄儚膶觚數(shù)恼w關(guān)注轉(zhuǎn)向細(xì)節(jié)部位的觀察。同時(shí)，他們從外界得到了更多烏龜?shù)闹R，他們有疑惑，有尋求答案的需要，因此教師放手讓幼兒嘗試。）

于是烏龜被請到了桌上，看到烏龜朝自己爬過來，有的幼兒開心不已，有的連連后退，烏龜離桌沿更近了，蕊蕊按住烏龜?shù)臍ぷ屍滢D(zhuǎn)身。

過了一會兒，看著烏龜在桌上緩緩爬行，幼兒覺得很好奇，很有新鮮感。大家慢慢靠近它，還和烏龜打起了招呼。

小烏龜在桌上轉(zhuǎn)悠轉(zhuǎn)悠，爬到了另一個角落，“啪”的一聲從桌上掉了下去，濠濠叫道：“烏龜?shù)粝氯チ恕！辈┎┳プ觚數(shù)谋常褳觚敺呕亓俗郎稀?/p>

從桌上摔下的烏龜受到了驚嚇，把頭和四肢縮進(jìn)來殼里。

森森：“烏龜死了嗎？”

博博：“沒有，小聲點(diǎn)，烏龜害怕了，它害怕時(shí)會縮到殼里。”

大家靜靜地觀察著，過了一會，烏龜又開始爬行，爬著爬著又快接近桌子邊沿，有了上次的經(jīng)驗(yàn)，這次大家伸出手圍住桌子邊沿，試圖不再讓烏龜?shù)粝氯ァ?/p>

博博：“還有很多洞洞，我們?nèi)ツ脮o它堵住，烏龜就不會摔倒了。”

這一提議馬上得到了周圍同伴的配合，大家紛紛從書柜里拿來圖書，在烏龜爬行的四周圍了起來，但是這個范圍太小了，一會烏龜又爬出了此范圍。

博博：“我再去拿積木。”

濠濠：“我去拿積塑。”

其他幼兒紛紛尋找班上其他的東西，竹竹：“我們圍成大圍墻吧。”于是大家七嘴八舌，一起動手把自己尋找到的材料順著桌子邊緣圍成圍墻。

泓泓：“我們還是放在水里吧，這樣太危險(xiǎn)了。”

凝凝：“我們給烏龜搭房子吧，讓它住在自己的房子里，就不會摔倒了。”

楷楷：“對，我們給烏龜搭房子吧。”

經(jīng)驗(yàn)獲得：

1.積極動手動腦解決問題。

2.初步能與同伴合作探究，體驗(yàn)合作探究的樂趣。

我的思考：

兒童，有一百種語言，一百種思維方式，當(dāng)教師放下成人的預(yù)設(shè)，尊重幼兒時(shí)，追隨幼兒的興趣，幼兒會帶給我們不一樣的驚喜。活動中幼兒在觀察烏龜爬的過程中萌發(fā)了給烏龜圍圍墻、建房子的念頭，這是我們成人想不到的。他們在自發(fā)生成的活動中所表現(xiàn)出來的熱情和投入是非常可喜的，此時(shí)，教師能做的只有淡化預(yù)先的計(jì)劃，多傾聽幼兒的想法，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，唯有這樣才能最好地了解他們，支持他們獲得更多的發(fā)展。

故事四：烏龜爬行賽

幼兒又圍著烏龜們觀察著，他們爭論著：“大烏龜爬得比較快！”“我覺得小烏龜爬得快！”“你看大烏龜一動也不動。”“這只小烏龜在水里劃啊劃，爬得很快。”……大家你一言我一語地議論著，覺得大烏龜爬得快的理由有：“大烏龜比較大。”“因?yàn)榇鬄觚數(shù)牧夂艽蟆！薄按鬄觚數(shù)哪_比小烏龜?shù)拈L。”……覺得小烏龜爬得快的理由有：“我看到小烏龜在水里慌張很想爬上去。”“小烏龜很緊張。”“小烏龜想爬出水面玩一下，所以爬得很快。”……為了滿足幼兒的好奇心，教師決定與幼兒一起試試，開展一場烏龜爬行大賽。

教師：“你們覺得烏龜?shù)迷谀睦锉荣惡线m呢？”

博博：“在桌子上比賽吧。”

小蕊：“不行，烏龜會掉下去的，要有大圍墻。”

祎祎：“我們可以用積木、椅子、紙圍起來。”

（解讀：受限于之前的經(jīng)驗(yàn)，幼兒想到的仍是讓烏龜在桌上爬，雖然他們知道在桌上爬是不安全的。）

教師：“還有其他的地方更適合烏龜爬嗎？烏龜比賽爬的場地需要有什么？”

小鈺：“在地上爬就不會掉下去。”

恒恒：“要有比賽的線（起跑線）。”

涵涵：“還要有跑道。”

桐桐：“我們坐的小椅子的地上有線，讓烏龜從這里開始爬吧。”

泓泓：“兩只烏龜要同時(shí)開始向前爬。”

對于烏龜爬行比賽的規(guī)則，大家初步形成了一致意見。剛才認(rèn)為小烏龜或者大烏龜會贏的幼兒分別站在了各自烏龜?shù)暮竺妫晚淀捣謩e用手摁住烏龜。

烏龜爬行比賽正式開始了，“預(yù)備，開始！”泓泓和淼淼分別放開摁住烏龜?shù)氖帧４鬄觚斂焖傧蚯芭溃觚敯杨^和四肢縮到殼里一動不動。這下認(rèn)為小烏龜會贏的幼兒著急了：“小烏龜為什么不動呢？”“小烏龜，你快點(diǎn)爬！”

“去拿小樂器來，小烏龜聽到樂器的聲音就會趕快爬。”幾個孩子蹬蹬蹬跑去拿來鈴鼓和碰鈴敲了起來，但是小烏龜仍一動不動。這下孩子們都蒙了，摸不著頭腦。

教師：“想想，什么時(shí)候小烏龜會把頭和四肢全部縮到殼里？”

（解讀：幼兒迫切想讓小烏龜快點(diǎn)向前爬，已經(jīng)忘記了烏龜碰到聲響時(shí)本能的自我保護(hù)，教師的提醒才能讓幼兒找到問題的原因。）

小怡：“小朋友太多人了，它害怕了。”

葳葳：“樂器的聲音太大了，不要再敲了。”

珺珺：“我們要小聲點(diǎn)，小烏龜才不會害怕。”

幼兒把樂器收起來，還提醒同伴保持安靜。“小烏龜爬了，小烏龜爬了！”大家還是按捺不住心里的激動，興奮地和同伴分享著喜悅。

經(jīng)驗(yàn)獲得：

1.初步了解烏龜爬行比賽的規(guī)則。

2.進(jìn)一步知道烏龜在什么情況下會自我保護(hù)。

我的思考：

這是一次源于幼兒自發(fā)談話而生成的烏龜爬行比賽，這次爬行比賽貼近幼兒的興趣與需要，雖然比賽的規(guī)則很簡單，但從中幼兒獲得了自主的、創(chuàng)造的、愉悅的體驗(yàn)。當(dāng)看到小烏龜開始向前爬時(shí)，幼兒那種喜悅之情寫滿臉上，已經(jīng)不在意烏龜爬行比賽的輸贏。活動中幼兒在猜測、觀察中需要想出解決問題的辦法，需要耐心等待，他們不斷探究著解決問題的方法，從中也進(jìn)一步親近了烏龜。

小班幼兒在探究過程中有時(shí)會受已有經(jīng)驗(yàn)的影響，使探究活動中斷，需要教師及時(shí)地梳理和點(diǎn)撥。

故事尾聲

這是一場充滿童趣的私人訂制，活動因幼兒的興趣而生，他們一開始關(guān)注的是烏龜最顯性的特點(diǎn)——爬，隨著對烏龜爬行的進(jìn)一步觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了烏龜?shù)耐庑翁卣鳎闪诵碌膯栴}和活動，在猜測、觀察、尋找答案、認(rèn)證答案等一系列活動中，不斷探究學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步親近烏龜朋友。在幼兒的探究中，教師沒有直接把烏龜?shù)南嚓P(guān)知識告訴幼兒，而是尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的好奇心，保護(hù)他們的童心，提供給他們觀察的機(jī)會，聚焦幼兒的關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)他們更有針對性地思考，促使他們更深入地進(jìn)行活動。對于幼兒萌生出給烏龜建房子的想法，我們也將鼓勵幼兒嘗試。幼兒與烏龜朋友的故事僅僅只是開始，更精彩的故事還等著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。