教育，要善于“袖手旁觀”

新課改以后，我們強調把“要學生學”變為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教育實施過程中，幼兒園教師應該怎么做呢？我想以一個圍繞自然角展開的故事談談我的親身感受。

自然角是幼兒喜愛的探究天地。在自然角，幼兒能觀察動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系，培養尊重和珍惜生命，保護環境的品質。許多教師對自然角的創設堪稱“用心良苦”：植物分類擺放，土培、沙培、水培植物琳瑯滿目；土豆、洋蔥、豆子們是“常客”，一年四季都會看到它們努力發芽的身影；一些在成人眼里很“時髦”的多肉植物是最受歡迎的，像時間靜止一樣生長著。然而從孩子的眼神和話語中很容易判斷出，這樣的自然角是教師“打造”而成的。孩子感興趣的是什么，孩子想了解什么，孩子想做些什么，這都是成人難以設計的。

如果，給孩子一次機會，放手讓孩子自己去看一看、說一說、想一想、做一做，我們會收獲些什么呢？

關注興趣，尋找契機

經過大班“有用的植物”主題學習，孩子們對植物非常感興趣，家長們也非常支持。每個孩子都帶來了一盆植物，并和爸爸媽媽一起制作了植物檔案卡，寫上植物的名稱、生活習性等，用一些孩子能夠理解的字符表示出來，比如喜歡曬太陽則畫了一個大大的太陽，喜歡濕潤則畫了許多水滴的符號。

每天的小值日生會主動拿起噴壺給植物一一澆水。他們每天觀察和記錄植物的生長動態，會欣喜地和老師、同伴分享自己的新發現：“我的土豆發芽了！”“我的花長了個花骨朵呢！”

有一天，甜甜跑來問我：“老師，我的植物葉子怎么變黃了！”“我的還有黑點點了，怎么回事？”我隨孩子們來到自然角看了看，根據我的經驗，初步判斷是植物水分過多爛根導致的。望著孩子們滿臉傷心又帶著疑惑的神情，我想，植物養活了是課程，養“死”了也要讓它成為課程。有了疑問就是探究的開始，一個多好的教育契機！

營造氛圍，引入探究

晨間談話時，我把幾盆“病怏怏”的植物端到孩子們面前，“孩子們！今天甜甜他們發現自然角的幾盆植物生病了，怎么回事呀？”

“被蟲子咬的吧！”“是不是小朋友用手碰壞了?”

雯雯用手按按盆里的泥土，濕潤潤的能按出水來。“呀！這土里好多水啊！”

“老師，肯定是值日生澆水澆的太多了！”涵涵氣呼呼地說。

“今天是我做值日生，我是看著植物的檔案卡澆水的，3滴水的我就多澆點，1滴水的我少澆點，我可沒亂澆哦！”冰冰一副被冤枉的樣子。

“每個值日生都是這樣澆水的嗎？”我問。

“對啊！我們都是這樣澆水的！”越來越多的孩子加入我們的話題。

“既然說到了檔案卡，我們來看看檔案卡上面怎么寫的。甜甜你來解釋一下。”我將問題聚焦到了關鍵點上。

“我媽媽說，這個不用一直澆水的，所以只寫了一滴水。”甜甜說。

“老師我知道了！我覺得這個檔案卡寫的不對！”程程說。看來“黑馬”出現了！我按捺不住內心的欣喜，問：“怎么不對了？”“有些植物幾天才澆一次水，現在值日生每天都在澆水！”

的確是這樣，目前的檔案卡只能單純地用幾個水滴表示植物喜好水份的程度，卻無法知道到底多少時間澆一次水！孩子們每天都給這類植物澆了“少量”的水，這樣植物不“生病”才怪呢！

“我回去問媽媽到底多久澆一次水，寫在檔案卡上！”“我去問問花店老板！”“我讓爸爸幫我手機上查一查。”……

“每天的值日生不一樣，我們不知道前面的小朋友什么時候澆的啊！”細心的小林說。是呀，我也曾經想過這個問題，可正如孩子所說的操作不便被我選擇性“忽略”了，有時候就是由于成人的替代思維，孩子就這樣“被不會”了。

“怎樣才能知道植物上一次澆水的時間？”我把問題拋給孩子。

孩子們開始討論，顯然班里有幾個“領袖人物”。“那就誰澆過了，記錄下日期，后面的小朋友看到了，就知道了！”“只要知道哪一天澆水的和隔幾天澆水就可以算出下一次澆水時間！”孩子們的討論有了雛形。

“那開始行動吧！”

追蹤進展，給予支持

接下來的幾天，我“眼睜睜”地看著孩子們在檔案卡上添上數字表示植物“隔幾天澆一次水”。每盆植物掛上了一個“澆水記錄卡”，值日生澆水后會在記錄卡上寫下日期，其他值日生就可以推算下一次澆水的日期。我“悄悄”地在自然角放置了一個臺歷，讓孩子學習查閱臺歷，幫助孩子理解“過了幾天是哪一天”這個關鍵問題。

我又“眼睜睜”地看著值日生每天澆水時，有的掰手指頭，有的在臺歷上數了又數，有的還會拖著爸爸媽媽做他們的“助手”。我“悄悄”地在家長群里介紹了孩子們這次的“拯救植物角行動”，提醒家長在孩子們需要時給予幫助。

我再“眼睜睜”地看著一些值日生因為計算天數花費太多時間，不一會整理玩具的音樂就響了，一些植物的小主人出現了小情緒：“今天的值日生怎么沒給我的花澆水啊?”“我的植物在最里面，每天都澆不到水……”聽到抱怨聲不斷，我告訴自己再等等，給孩子一些時間！

“如果能直接知道今天澆哪幾盆植物就好了，節省時間！”彬彬的想法得到了大家的共鳴。真會總結經驗，提高效率呢！

“彬彬的意思我明白了，就像上次我們在區角里用掛歷貼上小朋友的照片，一看就知道今天誰生日咯，不用一個個問了，對嗎？”“對對，就是這樣！”我順著孩子的思維給了一個小小的提示，孩子們馬上就“接領子”了。

康康從家里帶來了掛歷，孩子們在掛歷上將植物的澆水頻率和澆水量標注上去，比如1號植物隔3天畫兩個水滴，2號植物隔7天畫一個水滴。一張孩子們自己打造的“植物澆水計劃表”誕生了！

現在，每天輪到做值日生的孩子都會無比興奮地向爸爸媽媽介紹“植物澆水計劃表”的由來，解釋表格中各種符號的意思，還會一邊澆水一邊驕傲地說：“看，今天我的任務是澆1，5，8，14這幾盆植物就可以了！”

我終于“眼睜睜”地看著困擾了我多年的“難題”被一群孩子們攻破了！看著孩子們躊躇滿志的樣子，我感慨：孩子，你知道嗎？在“我們自己可以”的背后，有著老師尊重、理解的目光和緊緊尾隨的行動支持啊！

一個月下來，自然角的植物長得越來越好，每個月的月末孩子們會對植物的生長情況進行互相評分，并調整和制定下個月的澆水計劃表。隨著時間的推移，孩子們對自然角越發關注和喜愛，他們會用手摸摸泥土，感知泥土的濕潤度，用放大鏡觀察泥土濕潤和干燥時的不同狀態。他們還有了許多新的發現和疑問，比如為什么有些植物適合清晨澆水，有些適合下午澆水？為什么有些植物不能用剛接的自來水澆，需要把水“放一放”？為什么用試紙壓一壓濕潤的泥土會變色？……

孩子們愛上了自然角，每個孩子和自然角有個故事，自然角是屬于孩子們的。

我的感悟

有時候孩子不需要我們教會他們什么，他們需要的也許只是我們的“袖手旁觀”。哪怕他們的操作方法不一定是最正確的，探究的過程不一定是最嚴密的，但是他們在這過程中學會了運用已有經驗進行遷移整合，提高了思考分析問題的能力，增強了堅韌自信的品質，學會了和同伴協商、合作、互助，這比解決問題本身更讓幼兒受益一生。而作為一邊“旁觀”的教師，也應該學會如何觀察、傾聽、理解孩子，如何“不露痕跡”的支持孩子，如何讓孩子在自由自主的學習氛圍中真正獲得成功的滿足。

一、觀察孩子，讀懂孩子的無聲語言

孩子的行為，是一種無聲的語言。幼兒園一日活動皆課程，在一日活動中，幼兒是千變萬化的，他們會不斷生成許多鮮活的思想和行為，教師要善于觀察、讀懂孩子的行為。身邊的很多老師也不乏對孩子的觀察，卻缺少一雙善于發現的眼睛和一顆沉得住氣的心。其實如果靜下心來觀察孩子的每一個眼神、每一個表情、每一個動作，關注孩子所關注，思考孩子所思考，我們會收獲很多。當孩子們發現自然角的植物“生病”的時候，他們的行為都可以一一解讀：傷心失望說明孩子喜愛植物，對植物有深厚情感；疑惑不解說明孩子對植物的自然現象存在好奇心；按一按泥土說明孩子有自己的思考和推測，并且付諸于行動來驗證，從而得出某些結論。教師應該及時觀察捕捉到這些閃光點，讀懂孩子。

二、傾聽孩子，保護孩子的想法

教師要學會傾聽孩子之間的對話，不僅要感知其所言，更要感悟其所想。在介入之前，先聽聽孩子怎么說，才能有效捕捉共鳴點，才能了解孩子的內心世界和思維方式。和孩子建立寬松和諧的交談氛圍，縱使孩子的言論千奇百怪，只要他們能將自己的“一手資料”分享給成人，我們都要以正面的態度給予幼兒鼓勵和支持，尊重和接納他們的觀點。班里的小M總愛把鞋子穿反，生活老師提醒他換一下，他遲遲不換。于是我問小M：“你為什么總喜歡把鞋子穿反？”他說：“因為這雙鞋媽媽給我買的太大了，我走路總是掉，我發現反著穿，不會掉啊！”我聽了特別驚訝，又覺得似乎有些道理，反而表揚了孩子。于是在不影響安全的情況下，我“縱容”了孩子暫時“反穿鞋子”的做法，并提醒家長幫孩子更換合腳的鞋子。這樣的做法無形中保護了孩子遇事不慌、巧思妙想的寶貴品質。

三、支持孩子，給孩子嘗試的自由

一位教育學者曾說：“帶孩子到成功的門邊，但不要做任何事情或幫助他們達到成功。”教師要給孩子充分自主發展的空間，而不是做一個積極的干預者。換一個角度說，教師可以追隨孩子的活動，了解他們在做什么，只有在他們最需要的時候，適時適當地給予幫助。在這次拯救植物角行動中，我始終扮演著這樣的角色，我的退居幕后才有了孩子展示自我的舞臺。如果老師過早干預或者干預過多都會影響孩子的自主探究學習的體驗和過程。有一次室內運動時一個孩子將沙包不小心扔到了門框上，孩子們反倒興奮起來，開始各顯神通，有的拿掃把，有的拿尺，還有的拿另一只沙包砸，想盡各種辦法想把沙包取下來，氣氛一度高漲。這時搭班教師進來，“好心”地幫孩子一把取下，孩子們在一陣唏噓中散開了，臉上的焦慮、希望、快樂也隨之消失。孩子并沒有因為沙包取下來而高興，老師的順手之舉殘忍地剝奪了孩子嘗試的機會，打消了孩子探索的過程和通過努力獲得成功的快樂。

四、理解孩子，尊重個體差異

孩子由于千差萬別的環境和生活經驗的影響，每個孩子存在著學習能力的差異，教師應該認可這種差異，細心觀察每個孩子，了解孩子的個性特點和思維方式，并站在孩子的角度上，理解孩子的行為，不能“一刀切”。有一次我在班級里投放了磁鐵的材料，讓孩子們試一試磁鐵可以吸住哪些物體。一段時間后孩子們基本已經都掌握了，當我準備撤去這份材料時，我看到小Z仍然每天都去擺弄著玩一玩，十分專注，我選擇了繼續等待和觀察。有一天，小Z興奮地跑過來說：“老師，我知道了只要是鐵的東西磁鐵都能吸住！”旁邊的幾個孩子異口同聲地說：“早知道了！”而我卻露出驚喜的表情：“真的嗎！你是怎么發現的！”他滿臉驕傲地拉著我的手到區角里給我演示，看著他專注的神情，我想，晚飛的鳥兒也可以盡情翱翔呀！

結束語

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育， 乃是一種真正的教育。”作為教師，要學會放手讓孩子進行自我教育，做一回“袖手旁觀”的幕后人。這里的放手，是教師充分觀察并傾聽孩子，支持并理解孩子，給孩子更多的時間、空間，更多的自主權，從幼兒生活實際出發，讓孩子摸爬滾打，幫助幼兒不斷積累經驗，學會勤于思考、樂于實踐、合作互助、自信堅持的意志品質，形成受益終身的學習態度和能力。