學前教育專業(yè)學生音樂能力的培養(yǎng)探究
——以首都師范大學學前教育專業(yè)為例

2010年7月，國務院頒布的《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確了加快發(fā)展學前教育為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。在這樣一種發(fā)展學前教育的背景下，對于學前教育和學前教師教育的學術(shù)（研究）關(guān)注呈現(xiàn)了一種“井噴式”的增長，僅2010年學前教育和學前教師教育的文獻增長率便達到48%與43%（見圖一和圖二）；同時，對學前音樂教育、學前教師音樂教育的關(guān)注也出現(xiàn)明顯的增長（見圖三和圖四）。（數(shù)據(jù)源自中國知網(wǎng)學術(shù)關(guān)注度指數(shù)）

在中國知網(wǎng)中，以“學前教育專業(yè)”“學前教師教育”“音樂教育”“學前音樂教育”“學前教師音樂教育”為關(guān)鍵詞進行疊加交叉檢索，共檢索文獻530篇，其中期刊文章444篇，學位論文78篇，報紙會議6篇。現(xiàn)有的文獻主要集中于聲樂演唱、鋼琴演奏、彈唱或即興伴奏課程的教學研究，某地區(qū)高校學前教育專業(yè)人才音樂培養(yǎng)的個案研究，學前教育專業(yè)學生音樂學習現(xiàn)狀的調(diào)查，以及學前教師職后培訓等。其內(nèi)容主要涉及教師的教學反思、教學模式的創(chuàng)新，在音樂教學中注入本土音樂元素、借鑒國外先進的音樂教學體系（比如奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲）等。

圖一 學前教育學術(shù)關(guān)注指數(shù)

圖二 學前教師教育學術(shù)關(guān)注指數(shù)

圖三 學前音樂教育學術(shù)關(guān)注指數(shù)

圖四 學前教師音樂教育學術(shù)關(guān)注指數(shù)

在這些文獻中，缺少基于一線幼兒園教師音樂能力、幼兒園音樂活動以及用人單位需求的調(diào)查，探索以實踐為導向的學前教育人才培養(yǎng)的實踐性音樂課程體系的研究。因此，本文試圖彌補現(xiàn)有研究中的不足，以期可以為未來的課程改革和學前教師音樂能力的培養(yǎng)提供參考。

現(xiàn)階段，在首都師范大學學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，對學生音樂能力培養(yǎng)的課程體現(xiàn)在專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)實踐課程中。在專業(yè)必修課程（1040學時）中，學生音樂能力培養(yǎng)的課程占總課程的15.38%（160學時），開設課程有：樂理與視唱、聲樂基礎、鋼琴、幼兒音樂教育與活動指導；在專業(yè)選修中，學生音樂能力培養(yǎng)的課程占選修課程菜單總量的8.33%（96學時），課程有：中外音樂鑒賞、幼兒歌曲伴奏編配、幼兒歌曲演唱；在專業(yè)實踐課程中，這種培養(yǎng)主要體現(xiàn)在幼兒音樂教育與活動指導的實訓，占專業(yè)實踐總課程的11.11%。

現(xiàn)有的這一培養(yǎng)模式，是否能夠滿足幼兒園音樂教育的需求？是否能夠培養(yǎng)合格的幼兒教師？為更準確、全面地了解幼兒園教師的音樂能力與實際音樂教學活動開展的情況，本研究針對北京市部分幼兒園教師、園長和首都師范大學學前教育學院的在校學生進行問卷調(diào)查。參與受訪的120余名幼兒園教師與園長，分別來自北京市57所不同的幼兒園（公立園21所，民辦園36所）；參與受訪的學生（以下簡稱為“在校生”）為首都師范大學學前教育學院本、專科參與教學見習/實習的在校生，共計824人。他們參與見習/實習幼兒園絕大多數(shù)為公立幼兒園（一級園），見習/實習的時長分別為一周、四周、八周不等。

一、調(diào)查的結(jié)果

在幼兒園教師與園長的問卷反饋中了解到，目前幼兒園中許多一線教師的演唱、演奏、彈唱、音樂理論知識薄弱。實際上，這一現(xiàn)狀也在對在校生發(fā)放的“學生見習/實習調(diào)查問卷”中體現(xiàn)出來。

從在校生的調(diào)查問卷中反映出，絕大部分幼兒園沒有音樂活動或者極少開展音樂活動，其形式也主要局限在“過渡環(huán)節(jié)”的“背景音樂”、跟音樂跳操等，而真正體現(xiàn)音樂欣賞、音樂教學（包括但不局限于音樂游戲、樂器演奏、音樂知識教學）的活動，在幼兒園中寥寥無幾，園所中的很多音樂教具、樂器形同虛設。

如圖五所示，目前幼兒園中開展音樂活動的情況，呈現(xiàn)出數(shù)量由多至少逐層遞減的金字塔狀。絕大部分幼兒園沒有音樂活動，或者淪為過渡環(huán)節(jié)的“背景音樂”。這種“背景音樂”出現(xiàn)在幼兒園各日常環(huán)節(jié)之間，當某種音樂響起時，幼兒們則開始進行相應的玩具收納、喝水、吃飯等活動，其作用相當于學校中的鈴聲。跟音樂跳操是在課間進行的戶外或室內(nèi)的身體活動。音樂表演區(qū)則是在區(qū)域游戲中，教師要求幼兒根據(jù)音樂進行繪畫、舞蹈等，幼兒可以自由發(fā)揮，將自己的感受畫出來或者跳出來，算得上是一種幼兒的自我展示或者自由活動。幼兒歌曲教學分為兩種形式，在幼兒園中比較常見的便是，教師播放兒歌視頻，孩子們跟著視頻反復模唱，直至學會；另一種形式便是由教師在鋼琴上彈奏，一句一句地教唱。這種彈唱形式的歌曲教學在目前的幼兒園中相對較少，主要是因為這需要幼兒教師具備相應的演唱、演奏和伴奏能力。音樂游戲指的是運用音樂要素開展的音樂教學活動，例如拍打節(jié)奏、歌謠接龍等，這種音樂游戲既需要幼兒教師具有設計或創(chuàng)編游戲的能力，又要求幼兒具有一定程度的音樂基礎，因此這種形式的音樂教學活動在幼兒園中比較少。認識樂器與樂器演奏指的是，幼兒教師引導幼兒辨別樂器，同時進行一些適宜幼兒年齡特點的簡單的樂器演奏教學，這需要幼兒教師認識各類樂器、具備一定的演奏能力，并能夠依據(jù)幼兒年齡特點進行教學，因而這樣的教學除極個別以音樂教育為特色的園所外，在絕大多數(shù)幼兒園中寥寥可數(shù)。而且，哪怕是以音樂教育為特色的園所也未必可以進行這樣的教學，這是由于許多專業(yè)能力強的教師，并非為學前教育專業(yè)，對幼兒各階段年齡特點、幼兒發(fā)展特點知之甚少，因此很難從幼兒各階段特點入手設計教學活動，也就無法達到預期的教學效果。

圖五 幼兒園現(xiàn)有音樂活動（本圖依據(jù)參與教學見習/實習的在校生調(diào)查問卷反饋繪制）

就音樂教學而言，優(yōu)秀的幼兒教師應該既具備較強的專業(yè)能力，同時又具備教學能力。這便要求幼兒教師既具有相應的音樂基礎知識、音樂表演的能力（演唱、演奏、彈唱、伴奏），同時還可以依據(jù)幼兒各年齡特點、發(fā)展特性組織開展符合幼兒各階段特點的音樂教學活動。這樣的音樂教學活動應該是形式豐富、靈活多樣的，同時可以與幼兒教育的五大領(lǐng)域有機的結(jié)合。

從本次調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)一線幼師并不具備這樣的能力。在校生的調(diào)查問卷中，也同樣反映出這樣的情況。她們在實習期間，觀摩或參與園所中音樂教學活動的機會寥寥無幾。對于實習八周的大四學生，她們需要在“五大領(lǐng)域”中選擇兩個領(lǐng)域開展教學活動。實際上，在130多名的大四學生中，選擇音樂領(lǐng)域進行教學活動的學生不足15%。究其原因，一方面由于實習園所沒有進行教學的條件，比如園所內(nèi)不開展音樂教學活動或園所教師不鼓勵等；另一方面則是學生自身能力的問題。

在與實習學生的訪談和調(diào)查問卷的反饋中，可以清晰了解到學生們認為自身亟需提升的兩個方面：專業(yè)技能技巧和教學能力。在專業(yè)技能技巧方面，學生們認為自身彈唱能力、即興伴奏能力弱，對幼兒歌曲的演唱能力差、曲目積累不足，自身音樂理論知識不扎實。在教學能力方面，主要集中在“如何教”的問題上，比如，如何進行演唱或演奏的教學（這包括如何選擇適宜的教學材料、如何進行教學設計、如何實施教學等問題），如何依據(jù)不同年齡、不同程度的幼兒設計音樂教學活動，如何進行綜合藝術(shù)形式的教學等。

二、問題的分析與啟示

上述的調(diào)查結(jié)果，折射出目前幼兒園一線教師音樂能力的薄弱，以及現(xiàn)有學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)模式的不足。這主要是由于現(xiàn)階段學前教育的學科建設與課程設置并未直面幼兒園教育的實際需求，而一直處于“學科本位”思想的培養(yǎng)模式之中。

在現(xiàn)有的學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的模式中，開設有針對鋼琴演奏、聲樂演唱、基礎樂理知識以及幼兒音樂教學的課程，比如鋼琴課、邊彈邊唱、聲樂演唱、音樂欣賞、幼兒音樂教學等。但在學生音樂能力培養(yǎng)與課程設置中，過于強調(diào)學生對于鋼琴演奏、聲樂演唱的技能技巧，而并未考慮學前教育專業(yè)學生的特殊性：

1.“零基礎”——我們的大多數(shù)學生除接受學校的普通音樂教育外，并未有任何樂器演奏或聲樂演唱的基礎。

2.他們未來工作的環(huán)境與服務的對象，也就是幼兒園和3-6歲的幼兒。

基于這樣的特殊性，學前教育專業(yè)開設的鋼琴演奏課程，便不應像培養(yǎng)表演專業(yè)的學生一樣，過度追求手型、觸鍵、演奏技法等方面，而應該考慮“零基礎”成人鋼琴學習的特點與其未來的服務對象，強調(diào)幼兒歌（樂）曲的演奏、同等程度曲目的積累以及幼兒歌曲彈唱與編配的能力。同樣，在聲樂演唱的課程中，也不應過度追求氣息、發(fā)聲位置等聲樂技法的問題，而應強調(diào)幼兒歌曲的演唱和曲目的積累。這種階梯式的課程模式，通過大量同等程度與難度作品的積累，鞏固與強化他們的演奏與演唱能力，再通過幼兒歌曲的彈唱和編配，拓展與深化他們的能力，形成一種以幼兒歌（樂）曲為切入點的音樂能力內(nèi)化式的螺旋上升。

其次，應該在現(xiàn)有的基礎樂理課程之上，開設囊括各種類型與風格的中外幼兒歌（樂）曲欣賞課程，和幼兒樂器通識類課程。中外幼兒歌（樂）曲欣賞課程，通過對大量幼兒音樂織體形式的分析，一方面鞏固既有的基礎樂理知識，另一方面更深入了解各音樂要素在幼兒音樂作品中的多樣表現(xiàn)形式，為他們未來從事幼兒音樂教學實踐奠定基礎。幼兒樂器通識類課程，需帶領(lǐng)學生認識與了解一些幼兒園中常見的音樂教具和樂器，拓展其未來音樂教學實踐的范圍與可能性。

在幼兒音樂教育的教法課程中，應著眼于學前教育專業(yè)學生未來工作的實際，既重視教學理論知識的講授，又重視教學實踐能力的培養(yǎng)。在理論知識方面，對于幼兒音樂教育的目標、進行幼兒音樂教學的原則、幼兒音樂教學實施的方式方法等知識，不應僅限于課堂上“理論概念”的灌輸，還應通過大量的真實案例進行直觀的呈現(xiàn)，并在教學實踐中強化概念。在教學實踐能力方面，教師應當在教學設計、教學組織和教學評價環(huán)節(jié)，引導學生將教學理論知識、基礎樂理知識和音樂技能技巧轉(zhuǎn)換成教學實踐，啟發(fā)他們進行知識遷移（包括跨領(lǐng)域的知識遷移），培養(yǎng)他們的知識融合與試教能力，使“理論概念”成為“教學實踐”的理論基礎，“實踐經(jīng)驗”又成為“理論概念”的實踐依據(jù)。

此外，在學前教育學生的培養(yǎng)中，還應完善教學實習的機制。在每次教學實習過程中，設有專門負責為學生提供幼兒音樂教學活動指導的教師，以幫助與引導學生順利完成教學實習，并形成學生的實習成長手冊，以便后期進行教學實習的總結(jié)。在每次教學實習結(jié)束后，教師應及時組織學生進行教學實習總結(jié)，幫助學生梳理、提煉、總結(jié)教學實習中的收獲、存在的不足，并與學生共同探究解決之道。教師也可以在這一總結(jié)過程中，反思自身教學中的不足與課程設計中的缺陷，從而提升教學質(zhì)量。這種教師從教學實習伊始便全程跟蹤參與的機制，不僅有助于學生順利完成各階段的教學實習，而且也使高校教師深入幼兒園的實際當中，使之教學有的放矢，使之研究具有實效性，使之培養(yǎng)的學生，在未來可以順利走上工作崗位。

綜上所述，我們認為，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與課程體系建設，應立足于幼兒園教育的需求——需求與環(huán)境的關(guān)系是課程設計或活動組織的基礎，培養(yǎng)既具有理論知識又具有實踐能力，可以充分適應其職業(yè)需要與專業(yè)發(fā)展要求的幼兒教師。唯有如此，我們的學前教育事業(yè)才會更加健康有序地發(fā)展。新時期，在十九大“辦好學前教育”的倡導下，在大力發(fā)展學前教育同時不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的趨勢下，希望借此拙文，為學前教師培養(yǎng)與其課程改革提供參考。