深度學習觀下的教學內容有效轉化為教學材料的研究

王丹華

【摘要】深度學習觀中，教學內容不再只是靜態的文字組合，還是一個動態的認識過程；不僅包含了知識、思想、情感態度與價值觀，還包含了教師為學生精心設計的活動方式、路徑、過程和環節。為了使教學內容豐富、鮮活起來，便于學生深度操作、精細加工，教師應當注重知識的寬度、思維的深度、情感的溫度，并以此為目標為學生量身定制恰當的教學內容，將其深加工轉化為學生能吸收的教學材料。

【關鍵詞】深度學習 教學內容 教學材料

黎加厚教授認為深度學習是指在理解的基礎上，學習者能批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學習的一個重要標志，就是能將外在的教學內容轉化為學生內在的精神力量。而教學內容并不能直接轉化，必須先轉化為學生能夠進行思維操作和加工的教學材料，才成為學生學習的對象。因此，教學內容的有效轉化就成為深度學習的重要條件，也是教師的重要工作內容之一。

在淺層學習中，很多教師按部就班地依照課本內容進行傳授，注重學生在學習過程中的背誦、記憶和機械訓練。教師沒有對教學內容進行更有意義的深加工，自然學生對教學內容的掌握也就停留在知識層面上。深度學習則強調教學內容的生活性、生命性和生存性， 因此，教學內容轉化后的“教學材料”，應該包含知識和自身所蘊含的思想以及情感態度與價值觀，甚至還應當包含教師為所授學生而專門量身設計的教學活動本身。也就是說，學生思考和操作的學習對象，必須是經過教師精心設計、具有教學意圖的結構化的“教學材料”。這里不僅有靜態的知識，以及知識背后蘊含的情境、情感和情緒，還一定要有如質疑、批判、推理、歸納等動態的高階思維過程。這就需要教師運用其智慧，將存在于紙上的文字轉化為學生能夠進行深刻理解、有效內化、主動建構和遷移運用的對象。

我們也知道一節課成功與否，往往和教師如何處理教學內容息息相關。那么，如何有效地轉化“教學材料”呢？筆者以日前執教的研究課譯林版英語五年級下冊Project 2 My important days第一課時為例，談一下粗淺的認識。

本單元的教學文本如下圖：

可以看出，如果單純地完成4個板塊的教學，所耗費的時間并不會太長，但這是一個綜合探究學習的單元，是一份能提升學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的絕佳材料。那么，如何將這里涉及的知識以整合的、情景化的方式，引導學生進行“層進式學習”和“沉浸式學習”呢？筆者認為，可以從以下三方面著手：

一、充分關聯，拓展知識的寬度

文本上的知識絕對不是孤立存在的，因此，教師在處理教學內容時，就不能單純地照本宣科，而是要將文本中涉及的知識進行新舊知識銜接以及相關知識關聯，擴大學生的輸入量，為學生的理解提供多樣性的支架，為知識的意義達成創造廣闊的基礎。

1.合理拆解，逐層深化學習

教材中的第一板塊是討論生日話題，看似只有四個句子的問答練習以及一個卡片填寫的任務，但如果教師僅僅將其教學內容設計為對話示范—小組調查—展示匯報活動，就未免浪費了資源。

透過文字看本質，我們不難發現，僅從知識層面，這個板塊中涉及的教學內容就有：有序數詞、日期表達法、生日活動類短語、詢問生日時間的問答、詢問生日活動的問答，轉述信息時運用的第三人稱單數為主語的陳述句表述，等等。尤其是序數詞的拼讀是學生一個易錯的點，對學生來說是一個難點。一個對話練習的活動，是無法兼顧到以上所有語言點的訓練的，因此，筆者在這里就使用了拆解法，通過難度遞進的活動，使得學生對知識內在結構進行逐層深化的學習。

因此，筆者把教學內容轉化成了如下材料：

第一步，獨立關鍵信息，以游戲熱身。由于序數詞和日期表達法是難點，因此，筆者在一開篇設計四個層進式的游戲—— Happy train，Happy “7” ，Happy“th”和 Happy mouth，即全班學生輪流說序數詞、逢“7”拍手說、自主總結拼寫規則、看屏幕快速說序數詞或日期類短語四個活動，如圖5和圖6。在輕松愉快的游戲中，學生可以有節奏地、有條理地、由易到難地、由歸納到演繹地、相對系統地復習鞏固序數詞、日期表達法相關知識點，可以突破這個難點。

通過以上兩個步驟，筆者將第一板塊的教學內容進行了科學而合理的拆解，突出了重點，分散了難點，且用趣味的活動加以包裝，豐富了“教學材料”，使學生更易于消化吸收。

2. 注重積累，擴大學習邊界

教材中第二板塊是討論節日話題，這里的句型并不難，但是學生最熟悉的傳統節日只有書中的四個，最熟悉的節日活動也是書上的。如果不做擴充，學生最多就是把書上的語言再翻來覆去多說兩遍，課堂語言會索然無味。

因此，筆者結合學生的生活經驗，補充了更多中國傳統節日活動的英語表達，如春節就補充了貼春聯、掛燈籠等詞匯（如圖9），端午節還補充了各

種餡料粽子的表達；同時還補充了更多有典型特征的中國傳統節日，如元宵節、七夕節（如圖10）等信息。如此一來，學生不僅有更多的語言材料可以使用，同時也打開了他們的思路，擴大了學習的邊界，他們會更有興趣地參與話題的討論，甚至部分學生還會課后查閱更多的資料進行自主探究。

這些信息的補充，靠一節復習課來呈現顯然是不夠的，筆者在第7單元新授時已經做了補充，但是平時的補充只是一個“二會”的要求，學生并不一定能很好地掌握，這就需要教師多場合高頻度地呈現、與學生交流討論，促使其更好地內化。因此在Project的教學中，又可以復現，通過話題的討論，鼓勵學生大膽輸出，在日積月累中，不斷拓展學生的認知水平和語用能力。

二、深入解讀，挖掘思維的深度

深度學習過程的外顯形式是語言工具的掌握和運用，其內隱過程則是思維活動的發生和變化。思維的流暢性、邏輯性、深刻性和創造性決定著語言的特征與風格。因此在英語課堂上，教師不能只是讓學生鸚鵡學舌，更重要的是讓其全身心投入去理解、領會、評判、體驗和感受，充分發揮主觀能動性去自主建構。

1.以問啟思，推進深度理解

連環追問一直是引發學生深層思考的好方法，筆者就常常圍繞課題這個最首要且重要的教學內容展開追問。本課的話題是My important days，筆者設計核心問題：What are your important days？ 經過教師的引導，學生能回答出生日、節日。再追問：What else？ 學生就能把家庭日、紀念日或者其他對他個人有意義的日子羅列進去。再來一個追問：Why these days are so important for you？ 學生不僅能活用本學期的重點句型Because...，同時又對important， my important days做更進一步的分析和評價。有意義的追問和耐心的等待，就會激發學生聯系生活經驗和相關背景知識進行深層次的思考。

除了精心設計追問的問題，筆者還經常設計環節讓學生嘗試提問。在第一個生日話題討論過程中，為了擴展學生的討論范圍，筆者還使用了一個自編文本Annies birthday。如果直接呈現文本，只能訓練學生尋找信息的能力。因此，筆者沒有出示文本，而是設計了預測文本信息的環節，向全班提問： Do you have any questions about her birthday？（如圖11） 通過疑問詞的呈現，學生的思維就會被激活，他們會根據自己過生日的經歷提出各類問題，這些問題會真正地聚焦于“過生日”這個核心話題，并合理地發散開去，由此他們提出問題的能力可以得到有效培養，并能展示出他們對于這個話題討論的深層次理解。同時，學生帶著自己的問題再去聽文本，再閱讀文本，其聽力水平和閱讀能力都會有相應的提高。

為了結合現在進行時句型的應用，筆者就文本又延伸了一個活動“frozen time”，現場表演了一些動作模擬Annie生日當天的照片，請學生推測：Guess， what is Annie doing on her birthday party？（如圖12）這個活動就要求學生能根據教師的夸張動作，并結合生日派對這個情境做出合理而大膽的推測。實際課堂效果也非常好，尤其是答案都是意料之外的，收獲笑聲一片的同時，學生思維能力的發展也是可見的。

2.以圖促思，引導自主建構

深度學習要求教學內容應當有結構化的呈現，因此，思維導圖就可以幫助學生進行更有效的自主建構。教材中第二板塊僅僅提問：Whats your favourite festival？ What do you usually do at this festival？ 如果直接進行問答和調查，那么學生的表述內容很可能是不完整的。為了解決這個問題，筆者將節日的部分信息呈現，請學生猜測是哪個節日。在此基礎上，教師以時間、別稱、主要活動和代表食物作為主枝干呈現思維導圖，不斷地引導學生自主豐富內容，在呈現教材重點信息的同時，還留白給學生補充他們自己了解的信息。這個師生交互的活動可以體現出一個真實的學習過程，也能為學生的完整表達搭建牢固好用的支架。實踐證明，通過春節這個節日的示范，學生能更流暢、更有邏輯性且有創造性地描述其他三個主要中國傳統節日。

既然圖片的視覺沖擊力大，小學階段學生的思維能力又以具體形象思維為主，那么教師就要充分利用圖片資源，而非一味地采用文字材料來作為教學內容。例如，在討論完四個補充中國傳統節日及其時間后，學生能孤立地說出每個節日的相關信息，但是未必能對這些節日進行一個清晰的完整的認識。因此，筆者就設計了排序活動，使用日歷上貼節日圖片的方式，引導學生將8個中國傳統節日按時間排序。如此一來，學生對傳統節日的時間認識就串成一條線，而不是孤立的一個個日期。

三、潤物無聲，培育情感的溫度

情感體驗是深度學習的重要組成部分，這就要求教師要與學生一起進入有情感溫度的各類語言實踐情境中，共同深入體驗語言背后所蘊含的世態人情，這是能觸及學生心靈深處的精神教育，也能引發學生高情感投入的主動學習。情感教育絕不僅僅是課堂結束前的一句話，而應是滲透到各個教學材料、教學環節中去的。

1.正面導向，引發情感共鳴

說到自己最重要的日子，很多學生都只會說自己的生日，好一點的會提到父母的生日。但是筆者一開始就把全部家人的生日時間呈現，并告訴學生這是筆者最重要的日子，雖然沒有進一步解釋，但言語間已經透露出，家人的生日筆者記得非常清楚，因為這些日子是他們重要的日子，作為關愛家人的我，把這些日子看得很重要（如圖16）。這樣的正向引導，無須多費口舌，很快就能被學生所認同和接受，也為接下來的活動做好鋪墊。筆者設計的延續性活動，是請學生盡可能多地說出你記得的家人、朋友的生日（如圖17）。在數量的比較之中，學生就能感受到另一些同學對家人和朋友多了一份細心的掛念，是值得大加贊賞的，也是值得自己學習的。

在后續生日和節日話題討論中，筆者還設計了如下問題：I often give presents to my mother on my birthday， do you know why？引導學生認識到自己的生日也是母親的受難日這一觀點，進而激發對母親的感恩之情。Why do Chinese people always have a big dinner at all the festivals？ Who is the busiest man in your family？ 引導學生認識到吃是中華傳統文化的重要組成部分，坐在一桌吃飯能增進家庭成員間的情感聯系，由此喚起學生對傳統文化的美好記憶，以及提醒學生要理解節日中長輩的辛苦。

2.多元分享，增強文化認同

增強文化自信是當下的熱門話題，作為外語，英語學科是否能置身事外呢？筆者認為答案是否定的，以中國傳統節日為例，學生是普遍喜愛節日的，但是要說原因，很多學生會停留在節日里可以吃喝玩樂的層面上。就此，筆者將音樂學科、語文學科教學內容相整合，讓學生進行跨界分享。如在討論中秋節時，引導學生唱起了《明月幾時有》（如圖18），在討論重陽節時，引導學生背誦《九月九日憶山東兄弟》。事實表明，當熟悉的內容在英語課上的場景中呈現時，學生對傳統文化的認同感是大大增加了的。

為了加深這一情感，筆者還呈現了很多外國友人體驗中國傳統節日活動的照片，讓學生在根據圖片猜測節日、補充句子信息的過程中，意識到中華文化正在被越來越多的國際友人所喜愛，作為炎黃子孫的我們，有義務和責任將其傳承下去。

由于是第一課時，筆者只重點解決了教材中第一、第二板塊內容，但是原本短短的四問四答，在經歷過一番解構、重組和擴充之后，已經成為學生可深度理解、充分內化、自主建構以及遷移運用的教學材料。經過教師深加工的教學內容，也為學生的深度學習提供了必要條件。

深度學習觀對教學內容有了新的定義，同時這也對教師的職責提出了新的要求和挑戰。我們要認識到，在為學生傾注心血的同時，我們自己也在進行著深度學習，并收獲了內在精神的成長。

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