基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考

郝林青

【摘要】隨著教學(xué)的改革，我國依舊處于應(yīng)試教育的階段，高中語文現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生們比較薄弱的階段，因此結(jié)合高考試卷進行分析尤為關(guān)鍵。基于此，本文以高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)作為研究對象，通過對當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題進行分析，分別從教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生閱讀理解能力等方面詳細(xì)闡述如何有效提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高考試卷 高中語文 現(xiàn)代文閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0084-02

一直以來，在語文的學(xué)習(xí)中閱讀理解所占分值比較大，閱讀是語言交際的前提，也是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生對知識的積累，有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生涯和工作中積累文學(xué)素材，成為有素養(yǎng)的人才。面對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題，針對2005年-0217年高考語文試卷全國卷（二）中所有的閱讀理解進行整理與分析，從而找出解決高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問題的有效對策。

1.基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題

高中語文教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時候，往往會根據(jù)每年《考試大綱》中提出的要求，但仍舊忽略了以下幾點問題： （1）語文現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)容過于單一，教學(xué)文本的多樣性被忽視，所有的題材和內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生三年高中學(xué)習(xí)需要做無數(shù)套練習(xí)題，面對一成不變的題材學(xué)生已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)的興趣，逐漸簡化了閱讀的步驟，等到考試的時候很容易忽略重要的知識點。教師更加注重文言文教學(xué)，對于現(xiàn)代文閱讀不夠重視，認(rèn)為學(xué)生自己理解就可以了，學(xué)生能看懂卻無法掌握其中的理論知識和寫作手法，導(dǎo)致學(xué)生在考試中無法將答案寫的標(biāo)準(zhǔn)，更不利于學(xué)生的作文寫作。

（2）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式過于套路，忽略了學(xué)生多元性思維，一成不變的教學(xué)模式讓學(xué)生的思想被禁錮，課前老師安排學(xué)生朗讀，學(xué)生讀的過程中溜號，教師主觀評論內(nèi)容，忽略學(xué)生的思維作用，導(dǎo)致學(xué)生跟隨教師的思路思考問題，在考試的時候脫離教師的思維，面對考題無從下手。此外，學(xué)生在高三的時候?qū)W習(xí)壓力增加，練習(xí)題大量涌現(xiàn)，教師與學(xué)生們紛紛采用題海對策，導(dǎo)致學(xué)生做題變成了模式化，缺乏自己獨到的見解，考試時批卷教師看到后無法給出理想的分?jǐn)?shù)[1]。

2.對提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的建議

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念，變革教學(xué)模式

想要提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先要從教師角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，改變原有的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師作為主導(dǎo)地位，教師在講臺授課教學(xué)，學(xué)生在臺下聽講，但是語文閱讀理解本就是一個漫長的過程，學(xué)生時間久了會感到枯燥不再抱有興趣。同時傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下時代的發(fā)展要求，因此，建議教師在進行高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時候與實際生活進行結(jié)合，讓知識來源于生活，卻高于生活，教師應(yīng)該以學(xué)生作為課堂的主題，從教學(xué)設(shè)計入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進行閱讀理解的時候不能完全跟隨教師的思維，而是在不斷的應(yīng)用中逐漸尋找屬于自己的思維道路，答題的時候形成自己的答題風(fēng)格。

某高中教師特別訓(xùn)練學(xué)生觀看課外閱讀的時候進行讀書筆記，班級閱讀角處有許多課外閱讀書籍，學(xué)生在課余時間自行翻看，觀看后每周上交一篇讀后感，教師與學(xué)生交流心得，幫助學(xué)生逐漸找到屬于自己的閱讀風(fēng)格，同時鼓勵學(xué)生主動進行閱讀理解分析，學(xué)生可以針對一篇文章進行講解，在所有的同學(xué)面前說出自己獨到的見解，與眾人分享自己的感悟，從中得到知識的積累[2]。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力

興趣是最好的老師，如果失去了興趣，考試答題時所寫出的答案也就失去了靈魂，高考試卷中能發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生熱愛閱讀理解，有的學(xué)生卻只是應(yīng)付考試，因此，建議教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)到外的接受高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動。在高考試卷中，語文閱讀理解有散文，有小說，也有戲劇，相比之下學(xué)生喜愛看小說或者戲劇，因為這些題材較為易懂，學(xué)生經(jīng)歷前面的文言文默寫后看到現(xiàn)代文閱讀時會很期待，希望自己在觀看的同時可以放松心情。反而對于散文，學(xué)生考試中過于緊張，生怕自己理解錯誤，導(dǎo)致后面的答案也錯誤，反而難以下手。因此，教師在訓(xùn)練的時候可以改變習(xí)題的難易程度，如果是小說或者戲劇就增加習(xí)題的難度，如果是詩歌或者散文就降低習(xí)題的難度，這樣平衡下來學(xué)生逐漸的找回自信，能夠平心靜氣的進行答題。

建議教師重視學(xué)生的個性化閱讀實踐，某高中教師在語文課教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以學(xué)生實踐為主，精心設(shè)計出層次清楚、操作性強、實效性高的活動程序，甚至組織學(xué)生進行討論或辯論，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與閱讀實踐和情感體驗。該教師針對課文中不同的觀點展開辯論比賽，從精彩的辯論中鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合在一起，使這些不曾初入社會的學(xué)生可以感悟到知識帶給人的力量，它不僅能讓自己自信，更能給予自己勇氣，即使是面對高考試卷，學(xué)生也要帶著求學(xué)的精神進行解答，無論是什么題材的閱讀理解都可以按照平日的方式答題。

總而言之，隨著社會的發(fā)展與變化，市場經(jīng)濟競爭就是人才的競爭，各行各業(yè)想要的人才不僅僅是具有專業(yè)技能的人才，更是有足夠文化底蘊的人才，因此基于高考試卷進行分析，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)尤為重要，教師在教授學(xué)生積累學(xué)習(xí)理論知識的同時，更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績，在高考中占據(jù)優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌茂.基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考[J].人生十六七，2016（26）：6.

[2]丘天，田睿，王艷玲.基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（04）：83-86.