數學課中學生自主學習習慣養成策略

饒紅兵

新課標指出：“學生是學習的主人，學生是學習的主體”，自主學習就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立思考、分析、質疑、創造等活動方法來實現學習目標的一種學習形式，這種模式的特點是學生的自主性和獨立性強，可以讓學生在學習中學會學習、學會思考并體驗成功的快樂，理論與實踐證明自主學習是最有效的學習方式之一，因而自主學習成了當前課程改革中所推崇的一種新的學習方式， 盡管這種學習方式也越來越成為教學創新的焦點 ，但很多老師在課堂教學中依然是穿新鞋，走老路，缺乏活力。因此 如何培養學生的自主學習能力，培養自主學習習慣是我們每一個教師所面臨的問題，如何解決這個問題呢，我認為應從以下幾個方面著手：

1.強化問題意識，確立學習目標。

一切思維都是從問題開始的，教師要促進學生自主學習就應當培養學生的問題意識，教師的教學活動應當引起學生產生問題，成功的產生問題的教學才能真正調動學生的積極性與主動性，激發學生自己探究并建構自己的認知，培養學生問題意識應貫穿于教學的全過程。新課一開始，就要合理地創設問題情景，激發求知欲，從學生已有的生活經驗與知識出發引導學生借助情境中的各種資料去發現問題、形成問題、解決問題。比如：教學圓的切線時可以采用學生熟知的旋轉雨傘時飛出的雨點以及砂輪上打磨工件時飛出的火星引出圓的切線，使學生借助情景發現問題，學會從數學的角度思考和解決身邊的事物，現象，激發興趣；新課教學中問題的拓展延伸也不容忽視，比如：線段AB上有一點P，點M、N分別為PA、PB中點，AB=14，AP=8，求線段MN的長度？ 如果將線段AB換成直線AB，其他條件不變，你能求MN的長度嗎？它與原題有何區別？有幾種情況呢？如何解答？這種將原題適當變式引發新的問題的策略，可以激發學生進一步去思考，去探究。

2.創設寬松環境，營造和諧氛圍。

實踐表明，融洽的師生關系可以喚起學生的表現欲與求知欲，使學生敢于在課堂教學中發現問題并提出問題；和諧的課堂氣氛，輕松的學習環境可以引發學生的積極性，促進智力活動與思維發展，即使學生出現失誤教師也應該寬宏大度，哪怕很小的一點進步也需要加以肯定與鼓勵，充分發揮主觀能動性；鼓勵質疑，讓學生敢問，想問，培養問題意識。尤其要關照學困生，讓每一位都有質疑的欲望，大膽發表自己的見解，陳述心中的疑惑。教師可在課堂上設置一些辨析理解題，說理題，或設置一些分類討論題，鼓勵學生相互評判，發現問題并解決問題。

3.放手自主學習，給足時間空間。

知識的獲取不是靠“知者”的告訴，而在于學習者的親身體驗與發現，因為這種發現，理解最深刻，最難忘，也最容易掌握其中的內在聯系與規律，這種過程對學生而言是由未知到新知的發現過程，是學生主觀能動性與思維品質和諧統一發展的過程，這樣學生的學習過程就不再是消極被動地靠機械記、背，而是主動的去發現、去理解、去探索，當然學生的探索是需要一定的時間和空間的，老師得有耐心，同時又要確保在有限的45分鐘內做到有的放矢，提高課堂效益，因此我們在強調學生自主學習的同時，也不能忽視老師主導作用——實時點撥，這樣，在整個教學過程中，學生的主體作用及老師的主導作用才得以充分發揮。比如，教學若干直線兩兩相交最多有幾個交點的問題，我布置了以下任務：2條直線相交有幾個交點，3條直線兩兩相交最多有幾個交點，4條直線呢，5條呢， 以此類推n條兩兩相交最多有幾個交點呢？你會求出20條直線兩兩相交最多的交點個數嗎？大多數同學通過畫圖，觀察都能把前面四個問題回答出來，最后兩個問題部分同學找不出答案，更有甚者還不理解“兩兩相交”的含義，此時我實時引導他們，一步步分析直線的條數與交點個數之間的數量關系，再由具體到一般歸納得出n條直線兩兩相交最多產生的交點個數的結論，在此基礎上要求學生求出20條直線兩兩相交最多交點的個數就水到渠成了，這樣讓學生經歷了由特殊到一般再由一般到特殊的思維過程，培養了學生自主能力。

4.滲透學法指導，善于自主學習。

指導自主學習的方法有分層教學法，根據學生的學習差異，為了讓每一位學生得到不同程度的發展，對不同個體可以提出不同的要求。比如作業設置時，學困生只要完成基礎答標題即可，優生除了基礎達標外，還需完成能力訓練題及拓展延伸題，還可以從題量上加以區分；良好的學習方法能幫助學生在學習過程中達到事半功倍的效果，老師每節課必須當好“導”的角色， 在例題教學時，不能一味的依賴多媒體，解答過程與分析思路務必在黑板上板書出來。對每一個例題，要認真組織學生思考討論從哪個角度切入，運用什么知識點，怎么解決，鼓勵用不同的方法，不同的思路，然后引導比較觀察最佳解題方法 ，讓同學之間相互學習，形成良好的學習習慣。

總之，自主學習習慣的養成，非一朝一夕之事，需要教師轉變教育觀念，不斷營造和諧的民主課堂氣氛，建立融洽的師生關系，尊重信任學生，以學生為主體，不斷引導他們主動地從事觀察實驗、猜想驗證、推理交流等數學活動 ，從而充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力。