“導學—自學—互學”課堂教學模式

陳郗

【摘要】九年義務教育初中地理課程與教材，早已由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，實施素質(zhì)教育是基礎教育的緊迫任務。而課堂教學又是實施素質(zhì)教育的主渠道。近幾年，我在初中地理教學中，進行了課堂教學模式的初探，推進“導學—自學—互學”的課堂教學模式，改變了教師的教學觀念和學生的學習方式，增強了教師教學以學生為主的思想意識，激發(fā)了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的思維方法和自學能力，提高學生素質(zhì)，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】導學 自學 互學 教學模式

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0179-01

“導學—自學—互學”的課堂教學模式的推行，使教師地位和角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。要從“主演”變?yōu)椤皩а荨保瑥摹敖虒W生”轉(zhuǎn)向“教學生學”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習組織者、引導者、評判者。從關注教學生到關注教學生學，要求課堂以學生為中心，教學逐步走向民主，注重為學生創(chuàng)設一種自主、和諧的學習環(huán)境。那么，如何探究“導學-自學-互學”課堂教學模式呢？以下是我在初中地理教學中，進行“導學-自學-互學”課堂教學模式的初探。

一、“導學-自學-互學”的教學流程

（一）導學式

所謂導學式，是學生在教師的精心指導下開展學習的一種組織形式。有教師指導是學生學習的一個特點，因此也是學生學習活動組織的主要形式。

導學式是一種師生雙方交互活動的形式，它包括兩項內(nèi)容：一是學生的自學；二是教師的指導。教師的指導主要是由系統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄏ颉⑤o導和啟發(fā)。教師的具體職責是激發(fā)學生的學習興趣，指定學生學習的作業(yè)，提供學生學習的參考資料，指點學生自學的方法，解答學生學習上的疑難，以及評定學生學習的成績。學生的主要任務是準備學習時要使用的工具書。依據(jù)教師所指定的作業(yè)，按照教師所指導的學習方法，進行自學。

（二）自學式

所謂自學式，是學生以教材為對象借助各種工具、手段獨立展開學習活動的一種形式。自學是學生整個學習活動的最基本的形式，也是整個教育活動的一個重要的目標。現(xiàn)在的教是為了將來的不教，現(xiàn)在的導學、互學是為了將來的自學，特別是隨著學習化社會的到來，終身教育、終身學習觀念的確立，能獨立學習就顯得更重要了。自學式的特點是每個學生可以按自己的速度調(diào)整學習進度，有利于照顧每個人的個別差異，有利于培養(yǎng)學生獨立學習和獨立工作的能力，以及克服困難的頑強意志等。

（三）互學式

所謂互學式，是學生之間相互直接合作學習的一種組織形式。由于學生之間具有共同的心理特點，彼此比較了解對方的學習難點，因此也是學生學習組織的一種重要形式。

二、“導學-自學-互學”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)和操作方法

（一）導學環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)主要完成兩方面的任務。一是教師通過搭橋、啟發(fā)、引導學生解決他們在自學或互學時都無法解決的問題；二是教師要根據(jù)課標的要求、根據(jù)教學的任務和目的，完成學生忽略的卻是本課時應該掌握的內(nèi)容。完成“導學”環(huán)節(jié)的學習任務，不是靠教師的“一言堂”進行“填鴨式”的強制“灌輸”，而是通過教師的“搭橋啟發(fā)”、“選擇判斷”、“鋪路指向”等方式方法，幫助學生繼續(xù)通過自學、互學去完成。

（二）自學環(huán)節(jié)

自學環(huán)節(jié)就是學生在教師導入的情境中，帶著急切求知的欲望，進入完全自我學習課本知識的階段。

學生在這個階段中的自學包括兩方面的內(nèi)容：一是自己初步了解、初步理解和初步消化的內(nèi)容，二是自己在自學時有哪些不明白的地方。鼓勵學生在學懂或自認為印象深刻的地方標記或注釋，要求學生在不明白的地方畫問號或提出問題。這一環(huán)節(jié)的學習效果主要是通過學生個體發(fā)言進行反饋。

教師在進行這個環(huán)節(jié)的教學時，注意把握的原則就是注意使用夸贊與鼓勵的語言，流露真情關愛的眼光、運用合理的評價手段，營造寬松和諧的學習氣氛，特別是對待回答問題不完全正確或完全不正確的學生，教師也要肯定他們積極動腦、認真思考的學習精神，讓每個學生都能感受到一定成功的喜悅與自豪。

另外，教師在進行這個環(huán)節(jié)的教學時，要多巡視及個別詢問，目的是了解學生有哪些不明白的問題，以便為下一個階段的教學做好準備。

（三）互學環(huán)節(jié)

互學環(huán)節(jié)是通過生生之間的互學和交流，完成在自學階段中自己沒有學懂的內(nèi)容。

這個環(huán)節(jié)的學習，可以是同桌，也可以是學習小組，或者是在教師組織下的全體學生中進行，具體方式根據(jù)問題的難易程度和學生需求而定。

教師在進行這個環(huán)節(jié)的教學時，主要做的是以下幾個方面：

1.注意傾聽和立刻整理來自學生的各種學習信息，弄清楚哪些知識是學生已經(jīng)學懂的，哪些是學生沒懂的，哪些是學生應該學懂卻忽略，是課時教學任務要求但學生沒有提出或沒有解決的。

2.充分發(fā)揮教師的組織作用，積極創(chuàng)設良好的學習共同體，為學生能夠順利進行互學和交流提供有效環(huán)境。

3.教師要通過學習共同體的建設，不僅讓學生學習知識，還有注重培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言、虛心學習他人長處、大膽發(fā)表自己看法、主動幫助同學的優(yōu)良學習品質(zhì)。

三、“導學-自學-互學”教學模式的效應

（一）改變了學生學習方式并提高了學生的綜合素質(zhì)

通過“導學-自學-互學”教學模式的實施，一是學生的認知水平得到提高，為終身學習奠定了基礎。二是學生的組織能力、表達能力、表現(xiàn)能力、自學探究能力、分析判斷能力和交往合作能力得到了全面發(fā)展。三是學生的個性得到了充分的張揚，在互學互助過程中，興趣盎然、愉快樂觀、自信大方，表現(xiàn)出了積極向上的情感態(tài)度。

（二）課堂教學效率顯著提高，教育教學質(zhì)量不斷攀升

隨著“導學-自學-互學”課堂教學模式的深入開展，積極實踐“導學-自學-互學”的課堂教學模式，課堂教學效率顯著提高，教育教學質(zhì)量不斷攀升，成績較以往有明顯提高。

總之，“導學-自學-互學”教學模式是我校教學改革的有益探索，是一項長期的系統(tǒng)工程。只有因地制宜、因材施教，創(chuàng)新方法、注重效果，才能發(fā)揮最佳效應。雖然經(jīng)過一段時間的檢驗，已經(jīng)有了一定的成績，但還存在不少亟待需要解決的問題，還有不少的困難。但是，我相信，經(jīng)過無數(shù)艱辛和汗水的探索與實踐，在地理教學中，“導學-自學-互學”教學模式會不斷豐富完善，展現(xiàn)更靚麗的風景，收獲更豐碩的成果。