關于思考在小學數學課堂上的幾點策略

（吉林省第二實驗高新學校 吉林長春 130012）

一、當前的教育背景與教學方式

《數學課程標準》中強調數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。最后一句話就意味著在數學課上，也就是說學生的思維不是單純局限于課堂上需要掌握的知識，還要在這些思考中產生思維的碰撞，這時，數學教學才是有效的才能讓不同的學生都得到不同的發展。通過學習數學也希望孩子們能夠成為可以進行連貫思考的人，能做出選擇、解決問題和有批判思想的人。所以如何有效進行數學教學很大一部分取決于學生能否主動思考。

二、關于學生的學習方式

對于低年級學生來講，更多注重的是習慣的養成；而針對高年級學生則是有意識的鍛煉學生思維。這就要求教師要發揮主導地位。在學生真正經歷發現，歸納，猜想，驗證，得出結論一系列的課堂活動，才能使學生對所學習的知識有一個更加深入而準確的理解，和更完整清晰的認識。思考在整個學習過程中起到了關鍵性的作用，只有積極的思考，嚴謹的探究，正確的理解知識，才能使其轉化成自身的財富。

三、關于課堂的學習與提問

1.課程設計

學生的思維總是由教師的提問展開的。根據兒童的特點，小學階段學生的有效注意力集中時間為15-20分鐘。如何抓住這僅有的20分鐘，使學生的學習達到最高效？主要抓住幾個關鍵點，精彩有趣的導課讓學生走進數學課堂，準確高效的教授教學重點以及教學難點，有效的調整學生的聽課狀態，調動學生的主觀能動性，讓學生主動積極地參與課堂活動中來，提問具有開放性、發散性，同時教師應該做到能夠準確把握課堂提問的時間和學生思考的時間，這無疑保證了學生的聽課質量，同時也養成了良好的學習習慣。

在數學課堂上注重孩子們的表達，思考。最多采用獨立思考來培養孩子們的思維，經常對孩子們講別小看課堂上這兩三分鐘的思考時間，他對你來講是十分寶貴的，長期的堅持讓孩子有意識地去思考，也讓更多的孩子養成了愛思考的習慣。有了思考，孩子們的表達也多了，想法也多了起來。我總說孩子們的發言我要拿小本記下，因為你們說的太好了。課堂上孩子能夠進行積極主動思考。也讓孩子們更加喜愛數學課堂了。

在北師大版四下小數進位加法和退位減法一課中，解決2.4+1.7等于多少時？教師提問怎么樣計算2.4+1.7等于多少呢？第一種方法學生可以結合實際情境2.4米和1.7米的意義，把它們化成幾米幾分米去相加，2米4分米+1米7分米=3米11分米，3米11分米可以轉化為4米1分米，也就是4.1米。第二種方法可以以0.1為單位，2.4+1.7就是24個0.1加上17個0.1等于41個0.1也就是4.1。第三種方法通過進位加法豎式計算2.4+1.7。第四種方法借助之前學習的面積模型輔助計算。第五種方法運用之前在練習中見到的數軸計算，即先畫出數軸并找到2.4的位置，在2.4的基礎上再數出1.7最后得到結果。在課堂如此多的方法中需要明確本節課的教學重點是小數的進位加法，但無疑以上的幾種方法學生的確是在課堂中進行了主動并積極的思考。如果教師在課前充分的準備了題卡，那么題卡中一定會出現面積模型的涂色，這無疑是限制了學生的思考，是他們的想法局限于書本上的方法，而不能將以前見到的，理解的內容更加有效而充分的利用。

為了使教學更加有序，為了讓孩子們能夠愛上數學課堂，愛上數學。教師對于每一節課都爭取做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，認真備課，備課時，認真研究每一個知識點，也在默默的告訴自己這個知識都說服不了自己，怎么能說服學生呢？例如在學習“倍”的時候，為什么不寫單位名稱？這個問題我想了很久，解決問題都是解決一些生活實際問題，3個蘋果、2千米、4本書。而倍有的時候是兩種并無實際聯系的東西進行比較，梨的數量是蘋果數量的2倍，是人們為了方便抽象出來的概念，同時“倍”表示的是一種關系，所以不用寫單位。通過這個問題在解決誰是誰的幾分之幾的時候，孩子們就能夠理解不寫單位名稱的原因。這也讓孩子們主動聯想到為什么可以隨心所欲的做各種計算題了，所以沒有單位。

教學不僅充滿科學性也要充滿藝術性，教師的提問和教學設計要為學生留有足夠的思考空間，在提問之后有意識的延長候答時間，可以使他們的思考更加深遠，也更具有價值。只有學生真正的的思考，主動地參與課堂學習，在以后的學習之路上才能夠保持相對長久的競爭力。

2.課堂生成