淺談如何培養(yǎng)高中學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)

（福建省周寧一中 福建寧德 352000）

在高中物理學(xué)科體系，物理概念、物理規(guī)律、物理過程及情景的想象都是教學(xué)的難點(diǎn)。而隨著教改的深入，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的物理課堂，將學(xué)生的物理觀、科學(xué)思維、探究意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為重點(diǎn)內(nèi)容，來增進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升。在這一背景下，明晰物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將之融入課堂教學(xué)中就顯得尤為關(guān)鍵。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高中階段物理課程教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？簡言之包括四方面：一是明確物理學(xué)概念，增進(jìn)物理唯物主義世界觀的培養(yǎng)。在物理學(xué)中，對自然規(guī)律的抽象與理解是物理學(xué)概念的本體，也是構(gòu)成物理學(xué)原理、規(guī)律，以及展現(xiàn)物理學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在關(guān)系的基本屬性。讓學(xué)生了解物理概念，從中明白認(rèn)識世界的觀念，加深對物理學(xué)概念的理解和運(yùn)用。如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、能量轉(zhuǎn)換等知識，從而把握物理學(xué)的多樣性、復(fù)雜性和統(tǒng)一性。二是科學(xué)的思維。高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，要保持質(zhì)疑精神，要從不同角度觀察物理現(xiàn)象，分析物理問題，并構(gòu)建物理學(xué)模型，探尋解決物理問題的方法和途徑。如對于物理學(xué)中定性、定量的科學(xué)推理，從質(zhì)疑與論證中得出物理學(xué)結(jié)論。三是物理探究能力。學(xué)習(xí)物理學(xué)，要從問題的提出、猜想的形成、物理量的處理與分析中得出結(jié)論，來解釋和探討物理問題的發(fā)展規(guī)律。高中生要在物理學(xué)習(xí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，廣泛收集信息，完善物理解題方法，從探究中解釋物理現(xiàn)象。四是端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是保持良好學(xué)習(xí)心理的基本要求，在物理學(xué)學(xué)習(xí)中，高中生要保持求知欲，好奇心，要從認(rèn)識物理學(xué)的本質(zhì)來追求真理，遵循物理學(xué)規(guī)律和邏輯思維，與人交流，探尋物理學(xué)科與其他知識的關(guān)系。

二、將物理學(xué)科核心素養(yǎng)融入到教學(xué)實(shí)踐中

1.從物理知識應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀

2.從物理實(shí)驗(yàn)中增進(jìn)學(xué)生探究意識的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)高中物理，物理實(shí)驗(yàn)是必不可少的。教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生物理探究意識的激發(fā)，特別是增強(qiáng)自主探究能力，要從多樣化教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探究趣味，創(chuàng)設(shè)探究情境。物理實(shí)驗(yàn)情景化教學(xué)，借助于營造豐富的物理想象空間，滿足學(xué)生的好奇心，增進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“空氣浮力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，對于空氣的浮力作用，我們可以創(chuàng)設(shè)如下實(shí)驗(yàn)情景。將1kg的鐵與1kg棉花置于天平兩側(cè)，讓學(xué)生觀察天平是否平衡；如果用玻璃罩將天平全部罩住，采用抽空空氣的方法，使其內(nèi)部保持真空狀態(tài)。此刻，來觀察天平，放有棉花的一端會(huì)下沉。這一物理現(xiàn)象說明了什么問題？棉花在空氣狀態(tài)下，與鐵塊本身的重量是“一樣”的，但在真空下卻“不平衡”，說明棉花變重了？還是因?yàn)槠渌颍吭谠搶?shí)驗(yàn)情景中，學(xué)生的注意力被激發(fā)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究意識得到增強(qiáng)，由此來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出空氣對棉花的浮力大于對鐵塊的浮力，才使得“真空”狀態(tài)下，棉花一側(cè)出現(xiàn)下降。可見，在實(shí)驗(yàn)趣味情景下，學(xué)生的好奇心得到有效引導(dǎo)，也讓學(xué)生能夠從分析、推理、思考、驗(yàn)證中激發(fā)物理探究意識，增進(jìn)探究能力的養(yǎng)成。

3.從分組合作學(xué)習(xí)中激發(fā)物理科學(xué)思維

物理課堂教學(xué)要有針對性，要讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。我們在物理課堂，分析物理現(xiàn)象，展示物理問題，推導(dǎo)物理結(jié)論，解答物理根源，都要融入科學(xué)思維。當(dāng)然，課堂上，對物理概念、規(guī)律的呈現(xiàn)，可以引入多媒體技術(shù)，也可以借助于學(xué)生分組，合作探究學(xué)習(xí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生全面把握教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。物理學(xué)科的思維具有較強(qiáng)的邏輯性、連貫性、一致性。如對于動(dòng)量定理，其前提是牛頓定律，只有把握好正確的前提條件，才能推導(dǎo)動(dòng)量守恒的結(jié)論。所以，教師在物理課堂，要給予學(xué)生相應(yīng)的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生從物理想象、邏輯推理中認(rèn)識物理。如關(guān)于某些物理實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，在理想狀態(tài)下優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作方法，在實(shí)際條件下考慮那些誤差因素，從而發(fā)散學(xué)生思維，增進(jìn)科學(xué)意識。

4.以過程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

隨著高中物理課改的推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生需求，將課堂交給學(xué)生，以生為本等理念的運(yùn)用，要讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而態(tài)度的養(yǎng)成，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。如在課堂設(shè)計(jì)上，要強(qiáng)調(diào)“問題”導(dǎo)向，把握課堂提問的有效性，優(yōu)化提問類型、細(xì)化提問內(nèi)容，選擇適宜的提問方式，如逆向提問、激疑提問、趣味提問、類比提問等。同時(shí)，在處理學(xué)生的課堂問答上，教師要加強(qiáng)課程備課，把握學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。如在學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)上，導(dǎo)入物理學(xué)史料、物理學(xué)家的事跡，增進(jìn)學(xué)生物理品格的養(yǎng)成；在拓展物理課外活動(dòng)上，引入趣味實(shí)驗(yàn)、科技制作，科普講座等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語

物理學(xué)科核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容是豐富的，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升上，還需要教師拓展培養(yǎng)思路，創(chuàng)新物理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)物理知識，理解其內(nèi)涵，把握其規(guī)律，運(yùn)用其方法來解決物理問題。