議論文教學研究

薛瓊瓊

通過對歷年來高考作文的研究，我們發現作文經歷了命題作文到半命題作文，到材料作文，再到2015年以后的任務驅動型作文這樣的變化，現在考試越來越注重考查學生參與現實的能力和思辨能力，要求學生平時加強對現實的關注，以此來考查學生解決和分析問題的能力。和記敘文寫作要求形象性、獨特性、感染力不同，議論文要求文章的思想性和說服力，而高分作文必定是那些具備獨立人格、思辨嚴謹、見解精深的議論文。

對于學生來說，學生在寫作議論文的過程中會往往存在審題不清、對材料的解析不能直擊本源、不能抓住材料的主要矛盾等問題。而對矛盾的分析又不能找到駁倒對方和為自己立論的根本。因為找不到根本，大多數學生只是停留在分析原因的淺泛層面，不會往深處挖掘，找不到前提的前提，這樣文章也就沒有說服力，那么高中教師對于這樣的情況該如何改變呢？

一、以課本為基礎進行素材積累

教師在批改作文的過程中會發現很多學生不會運用課本素材，如寫與“毅力”有關的作文，我們可以運用《游褒禪山記》《我有一個夢想》其中的素材。學生不會運用教材是因為書讀得死，不會活學活用。因此，在上課的過程中，教師要學會放手，留出足夠的時間給學生讀書。此外，教師要引導學生多關心時事，多看各種時評。

教師要在平時的作文訓練中，幫助學生篩選出優秀的、有價值的時評材料，學習評論員分析問題和解決問題的方式及態度，學習其思辨方法，必要的時候學生要做一下摘抄，也可以讓學生就自己看過的文章寫簡評。學生要有一本隨筆本，隨時記下生活中的各種感想，培養寫作習慣。

二、進行各種命題作文的訓練

若要寫好議論文，寫作訓練必不可少，學生首先要去研究范文，找到一種可借鑒的模式。作為新手要先學會議論文寫作的一些模式，這也許會走向固化和僵化，但模仿是第一步。先學習一個大致的寫作模式，當面對不同的作文材料時，以不變應萬變，巧妙運用。寫好議論文以下三點必不可少，學生首先要做到精準審題，拔高立意，標題要很漂亮、貼切。其次用心揣摩出題人的思路，最后高度重視作文標題的設定、卷面以及開頭前幾百字。因為標題最能反映學生對材料的把握程度以及學生是否抓住材料的核心。對于應試作文而言，一般要求學生開篇點題，不贊成中間點題的行文方式。下面來看一則作文題目：

維克多五六歲時，平時總愛反著穿襪子，父親有時幫他把襪子好好地穿上，他還要自己脫下來，再翻個面穿上去。有一次父親生氣地問他：“襪子應該正面穿，大家都這么做，你反著穿，線頭露在外面，多難看！”沒想到他竟理直氣壯地說：“襪子是我在穿，不是穿給別人看的，線頭在里面，會使我的腳不舒服。”父親啞然。

這是任務驅動型作文，也就是有明確而具體的寫作任務的作文。在寫作的過程中要就事論事，而不是讀了材料然后概括出像經驗、創新這樣的題目。對于這樣的作文，我們首先要抓核心矛盾，然后提煉觀點。在文章的第一段就要明確表明自己是贊同還是反對父親。第一段是文章的引論部分，但不能復述材料，要提煉和概括材料。教師要培養學生點題和扣題的能力。接著文章的第二段，就要著手展開對論點的論證，要深入展開對材料本質的分析和解讀，綜合運用正反論證、假設論證分析和解讀材料。

議論文最重要的部分是本論部分，這是分析問題的部分，邏輯性要強。說理的大小前提要嚴密而有層次，小前提是大前提的依據，邏輯推理的一般準則是“大前提+小前提=結論”。一般的寫作模式是先破后立，不能破太重、立太輕，或者沒有權衡比較，破得太多，立論的部分太少。文章的倒數第二段要聯系社會實際，談談同類社會現象及其影響。文章的末尾一般要求首尾呼應，提出倡議，升華觀點。

三、學會常用的論證方法

學習議論文，論證方法必須具備。我們根據論證資料的語言形式，將使用文學典故、寓言故事進行論證的方法稱為“比喻論證法”。將引用名言警句的方法稱為“引用法”，將運用事例論證的方法稱為“舉例法”。莊子善用寓言說理，常用比喻論證，把抽象的道理寄托在形象的故事中，故事即是論據。如《庖丁解牛》，通過庖丁解牛的過程來說明做事情要“依乎天理”、“因其固然”，要順應事物的自然規律，“緣督以為經”，語言奇譬詭喻。

根據論據的組合方式，我們可以分為對比論證和類比論證。類比論證又包括引證和比喻論證等。根據議論的結構層次我們可以將論證結構分為遞進結構、總分結構、并列結構。高中教材有很多值得學習的議論文結構，如《勸學》《六國論》《伶官傳序》《寡人之于國也》。學生可以學習《勸學》的比喻論證和排比論證。對于學生來說，排比論證適合典型的論據，可以盡量羅列。

四、論點和論據完美結合

有效的論據使得文章具有說服力，豐富文章內容。而論據的巧妙運用還在于和觀點的高度吻合。因此，我們要保證論據的典型、真實和新穎。有些學生由于審題不清，盡情將自己所知道的論據展現出來，好像自己懂得很多知識，實際上是太自我，最終偏題、離題，導致論據體現的論點和作文材料得出的論點不一致。正確的思路是先形成論點，再搜索最佳論據證明。一般模式為舉現象，析原因，談影響，不能以次充好，而是榫卯的相應配合。