思為主，教為輔

張佳林

閱讀不僅是語文教學重要的組成部分，同時也在高考中占有了重要的比重。新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為。”強調了在閱讀中學生閱讀實踐的重要性。閱讀教學的目的在于讓學生通過閱讀優秀作品而有所感悟，在情感上得到熏陶，提高學生的閱讀能力，從而提高綜合語文能力。閱讀教學應該以學生思考為主，教師教學為輔的思想具體應該如何落實呢？

一、加強朗讀訓練，培養語文語感

任何一門語言的學習都離不開語感，而培養語感的最好方法就是朗讀。朗讀需要學生帶著感情將文章大聲讀出來，學生在整個朗讀的過程當中，會隨著朗讀內容的變化，產生疑問以及情感體驗，進而想要去了解整篇文章的發展脈絡，想要去更加深入地感受作者的情感。朗讀訓練的開展方式可以是教師領讀、分角色朗讀、分段輪流朗讀等，教師要根據課本內容以及自己的實際經驗進行選擇。如詩詞朗誦可以結合領讀和單獨朗誦兩種方式，對于小說，人物較多，則可以選擇分角色朗讀或者分段輪流朗讀的方式。

如在蘇教版必修一《雨巷》的教學過程中，教師可以各種朗讀形式并用進行訓練。教師導入結束之后，可以讓學生進行自由誦讀，讓學生感受這首詩的感情基調。朗讀結束之后，教師問道：“讀完整首詩，大家覺得整首詩的感情是怎樣的？”學生回答教師的問題：“讀完有一種淡淡的憂傷。”教師對學生的回答進行總結，概括為低沉幽怨。教師鼓勵學生將這種感情帶入到朗讀過程中，思考用什么樣的朗讀方式表達出這種感情。然后教師請一名學生單獨朗誦，并且對學生的朗誦進行表揚鼓勵。隨后教師進行分析，詩人在描寫“我”的時候，用到了“彷徨、凄清、惆悵”等詞，教師提問：“從這些詞語中，可以看出作者什么樣的心情？”隨后教師讓學生再朗讀一遍，找出作者在描寫“姑娘”時用了哪些詞匯，又表達了姑娘什么樣的情感。學生開始自己思考探究，學生在這一遍的朗讀過程中，更加仔細地去尋找帶有作者情感脈絡的詞匯。整首詩分析結束之后，教師最后領讀一遍課文。

整個過程，學生多次朗讀了這首詩，從剛開始的理清結構和感情基調，到最后將自己融入到詩詞中，充分體會到詩詞的情感。朗讀的好處在于可以幫助學生集中注意力，讓“眼、口、腦”三者統一，產生閱讀的高峰體驗，培養語感。在朗讀的整個過程當中，教師通過不斷的提問，讓學生進行獨立的思考，自己去探究詩的情感變化以及語言特色，對于學生閱讀能力的提高起到了很好的作用。

二、培養閱讀習慣，轉變閱讀觀念

著名教育家葉圣陶曾經說過：“積千累萬，不如養個好習慣。”可見習慣的重要性。教師要首先改變自己的觀念，明白閱讀教學不僅是技巧教學，同時也要注重學生閱讀習慣的培養；隨后，教師從行動上去培養學生的閱讀習慣。在平時的教學當中，要求學生在閱讀時“眼到、手到、腦到”。閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，教師需要在教學過程中進行長期的引導，從被動練習到習慣養成，讓學生可以自發地進行科學的閱讀。

在蘇教版必修二史鐵生《我與地壇》的教學過程中，教師在學生進行第一遍朗讀課文之前提出要求：要求學生用筆劃分課文的自然段落，并且將每個段落的主旨勾劃畫出來，同時找到兩個部分的過渡句。學生聽到教師的要求之后，紛紛拿出了筆，認真朗讀并且做標記。第一遍朗讀結束之后，教師請學生回答一下每個段落的主旨句以及主要敘述的內容，通過這個方式幫助學生梳理文章的結構。隨后，教師引導學生在全文中尋找描寫作者精神狀態的語句，并將其劃出來，教師請一位學生回答這些語句表達了作者怎么樣的精神狀態，學生大聲讀出了他找的句子，并回答描寫了作者在進入地壇之前，是從頹廢到迷惘，進入地壇之后，受到了地壇的啟發，決定頑強地活下去。教師接著讓學生找出文章中母親為我做的事情，這些事情給作者什么樣的影響。教師通過讓學生尋找文章細節語句，幫助學生理清了整個文章的情感脈絡。最后，教師讓學生找出自己難以理解的語句，標記出來并且認真思考，開展小組討論，教師在學生討論期間，巡視全班，了解學生問題所在，最后集中進行講解。

在上述過程中，教師起著引導者的作用，不斷引導學生在閱讀中認真讀文章，并做標記，同時通過提問的方式引導學生思考。學生通過這樣的方式發現自己能夠快速地理清文章結構，更加深入地理解文章的內涵。長此以往，學生將這種閱讀方式變成了自己的習慣，學生的閱讀觀念得到了改變，閱讀能力也得到了顯著提高。

三、擴展課外閱讀，積累課外知識

呂叔湘先生曾經在他的一篇文章——《語文教學中兩個迫切的問題》中提到，語文水平較好的學生分享他們的經驗時，都會提到課外書的好處。課外閱讀可以幫助學生開闊視野，積累素材，激發學生的發散性思維，提高學生的閱讀能力。教師應該注重課外閱讀，可以根據課程的內容，幫助學生選擇課外閱讀的書籍，在課堂上對課外書籍的背景資料或者相關知識進行適當的補充，同時可以下發相關的課外閱讀書籍的賞析以及大師評注等文章，幫助學生自己在課外開展閱讀。為了讓課外閱讀的效果更好，教師還可以采用適當的評估方式，如寫讀后感或者摘抄等。

如在《雨巷》這首詩中，丁香是其中出現最頻繁的意象，其實在中國的古典詩詞當中，也有這樣的用法。教師可以選擇李商隱《代贈兩首》和李璟《浣溪沙》作為課外閱讀，幫助學生理解丁香這個意象。在學生對這兩首詩進行賞析之前，教師可以對丁香這個意象進行適當的講解。丁香在仲春開花，容易勾起詩人傷春的情思，因此常與“愁”字相連。花朵美麗芬芳，容易凋謝，因而常用來喻指女性。花色是與俗艷絕緣的白色和紫色，所以又象征著高潔的品格。古詩詞使用意象時，很少會把意象蘊含的所有內涵都用上。教師讓學生在課下賞析兩首古詩詞，討論一下“丁香”這個意象在古詩詞中的用法。在《我與地壇》這篇文章學習結束之后，教師可以推薦學生閱讀盧梭《一個孤獨散步者的遐想》，書中有對自身命運、幸福等的思考，這是智者不平凡的生活經歷，對學生而言非常有用。教師可以要求學生對書中的有益的箴言進行摘抄。

教師可以對課內閱讀進行適當的補充，幫助學生在對比閱讀中理解課本內容。學生在課外閱讀過程中，有了更多個體的體驗，有了更多的時間和機會進行發散性思維，不僅有利于學生閱讀水平的提高，也有利于學生積累寫作素材，獲得美的情感體驗。

教師應該高度重視閱讀教學，在實踐的過程中，要始終秉持學生為主體的觀念，激發學生思考的積極性。通過加強朗讀訓練培養學生語感，督促學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生擴展課外閱讀范圍，最終提高高中學生的語文閱讀能力。