探索自媒體時代中職語文教與學互動模式研究

尹金珠

“自媒體”是個人利用網絡資源，通過QQ（群）、微博、微信（群）、博客、論壇等網絡平臺發表自己的觀點或看法，借以達成信息發布的傳播媒體。隨著教育改革和教學方式的改變，在中職語文教學中，教師可以有條件地借助自媒體功能，實現教與學的互動生成，使得課堂教學得以延伸，促成學生學習的多元與方式的多樣化。

一、可行性

隨著科技發展，網絡及其運用已經成為大眾生活的一個重要組成部分。CNNIC發布的第41次（截至2017年12月）《中國互聯網絡發展狀況統計報告》明確顯示，我國的網民數量為7.72億。其中，網民主體的年齡段為青少年和中青年，而初中、高中和大學生又占大多數。在中職語文教與學中，教師完全可以利用自媒體這一網絡平臺，因為中職學生是有條件的，也能為學生廣泛接受，這是一種新穎的教學方式。

現在，QQ、微信等平臺建群容易，交流也方便。如我們與家長的聯系多由以往的家校通平臺轉為及時、迅捷的微信群；學校、老師與家長可以借助網絡平臺、微信群、QQ群交流或發布學習任務，也可和學生進行網絡教學與互動。當然，現在的網絡學習資源也是非常豐富的，網絡上有很多教育資源網，如學科網、作業幫、學習幫、智學網、小猿搜題等。有些學校的校園網中也有教師博客、學習園地等板塊，這也可以成為師生學習生活交流的平臺。如此眾多的自媒體平臺完全可以突破傳統教學模式，打破教與學的時空限制，組織、指導學生利用自媒體平臺進行課上、課下學習，能促成課堂教學的有效性和學生個性化的學習能力、素養的提升。

另外，有些做教育的網站、平臺為了提高知名度和經濟效益，是在用心做事的，他們的平臺上有很多學生可以有效自主學習的資源。而且，這些媒體平臺界面不斷創新，提供的學習方式更符合學生的認知和心理，操作起來也簡單方便。

二、實施策略

中職學生的語文基礎是薄弱的，需要提升的知識、能力的點較多；而且因為他們語文學習的習慣存在一定問題，需要語文教師的關注和指導。在自媒體廣泛傳布的時代，我們可以根據學情，利用自媒體手段，給學生更多的語文學習和互動的機會。

1.課堂教與學的互動

課堂是學習的主陣地，在自主學習理念運行下，我們要激發中職學生語文學習的熱情，掌握語文學習的方法，找到自我提升的策略。因此，我們在中職語文課堂教與學中，可以多用自媒體手段，創設新穎的教學模式，營造良好的學習氛圍。

如在蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一詞的課堂教學實踐中，教師可讓學生欣賞依據這首婉約詞內容設計的沙畫，學生在看沙畫中感知蘇軾和其亡妻的形象，獲得整體內容的感知；也能在觀賞中解決“千里孤墳”怎么理解，“短松岡”指的是什么地方等問題。之后，我們讓學生聽配樂范讀，在凄美的旋律中感受名家朗讀的藝術，獲得朗讀的一些技巧。然后，學生朗讀展示，他們相互進行評價；在朗讀后交流并體會這首悼亡詞如何讀，要讀出什么情感，詞人要表現什么情感。之后，老師盡可能多地展示從網絡上找到的有關這首詞的賞析問題，讓學生組成小組進行交流討論；引導學生發現、思考并形成自主閱讀鑒賞詩詞的方法。

另外，如“《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》上下闋的內容如何概括，之間有何聯系”等問題探討后，學生可以學會分析這樣的詞，能關注其內容和脈絡；在“‘不思量，自難忘是否矛盾，為什么”的分析中，學生能認識到通過深刻理解語言的含義來把握情感的方法，在看似矛盾的語言中表達思念至深。

學生在課內展示自己的學習成果，也能形成新的思考或者問題；如果他們的問題解決不了，或者不能解決新的困惑，可由組長整理成問題以書面的形式交給老師在展示臺上投影，全班討論。這樣，師生互動、生生互動就更深入了，在一些問題上老師要發揮指導作用，點撥學生思考和組織語言解決問題，當然有些問題是可以讓學生課后再去自主解決。

當然，如果學生自媒體使用條件允許的話，課堂上的問題，問題的分析都可以由學生在自己所擁有的手機或電腦上解決并發給教師，教師在課堂上將這樣的問題或成果在全班集中交流，也可以利用問卷網等網絡技術進行智能分析，讓學生知道自己課堂掌握的情況，以便查缺補漏。如此，在課堂教學中，我們激發學生的參與熱情，也通過教師的精準準備讓學生掌握自媒體使用的方法，學會在互動中提升學習質量。

2.課后教與學的互動

其實，在自媒體時代下的中職語文教學中，就《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》的課堂學習與效果生成而言，我們課堂的導入、詩詞的意思的理解和重要手法、情感的賞析完全可以交給學生，讓學生成為某一環節的組織者。在其它課文的學習中，我們也可以這么安排。如在史鐵生的《我與地壇》的教學中，教師可以讓學生去收集史鐵生的生平經歷、主要作品及其創作的主要風格，提取、理解文中重要的詞語，篩選、分析重要句子的意蘊，感受、體悟寫景的特點以及結構布局、情感抒發，等等，這些都可以讓學生課前做好準備，在課上利用自媒體與同學進行分享和交流，形成互動學習的氛圍。

因此，課堂互動的有效需要學生有知識上的準備，而學生知識的準備、資源的收集整理需要語文教師的指導。在自媒體時代下，我們可以給學生布置及時完成或長期的課后作業。如名著的閱讀、古典詩歌及名句的整理等，可以讓他們分期完成，并將完成情況發給老師，以便老師在網絡空間與之交流，推動師生、生生的隔空互動學習交流。這樣的作業，語文教師要安排好內容和展示交流的時間，可以將一些重點內容以問題的形式在共享平臺上發布，推動學生的深入學習和互動的開展。

而規定時間完成的作業多是學生新學內容的預習作業和課后鞏固提升作業。教師可以在QQ群、微信群、博客等媒體平臺發布任務、要求，也可提前進行適當的點撥與指導。如在《我與地壇》學習中，依據學習重難點分配任務，提出要求；讓學生在課前發給老師，由老師選擇在課上與學生分享交流。在課后鞏固學習中，我們根據學生課上表現，或者一些課上無法完成的作業，如借鑒《我與地壇》的寫景方法進行一次練筆等。還可以在規定的時間內，師生同時在線交流；也可以是師生相互留言交流討論。而在問題的解決中，我們可以是留著上課時解決，也可以是一些學生利用網絡研究，在師生共用的自媒體平臺展示、分享自己的研究成果，如自己在網絡上找到的資料，整理的問題及答案，實現優質資源的共享。如此的自媒體使用就能讓學生充分進行自主學習，在共享、交流和互動中形成良好的學習氛圍。

總之，自媒體作為一種新興的網絡媒介，可以為語文教學所用。順應時代的發展，教師在中職語文教學中可以利用自媒體來創新教學模式，讓學生在課堂上有展示提升的機會，課后有自我研究拓展的可能，從而在教與學互動的生成和質量提升中提高學習效率。