小學英語課堂合作學習教學探索

陳文曄

【摘要】隨著經濟社會的發展進步，各行各業以及社會生活的方方面面都發生了顯著的變化，教育行業也是如此。傳統的教育教學制度的弊端已經顯現出來，急需注入新的發展元素推動教育事業的進步。本文分析了當前小學英語課堂在小組學習中存在的問題、問題產生的原因，并對于如何促進小學英語課堂小組合作學習的發展提出了相應的對策。

【關鍵詞】小學英語 合作學習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0085-02

小組合作學習在小學英語課堂教學中的應用，改變了傳統教育模式，培養學生主動學習的意識和習慣，吸引和激發了學生的學習興趣，有利于課堂氛圍的活躍，提高學生的課堂參與度。但也存在一些問題，有待解決。

1.小學英語課堂合作學習存在的問題

1.1分組不合理，學習效果難以保證

學生與學生之間的英語能力水平差異巨大，常會出現某個小組都是英語成績好的學生，而某個小組都是能力稍弱的學生。或者有的小組成員性格活潑開朗，發言積極；而有的小組成員之間很少有交流，氣氛沉寂。這樣就難以達成小組合作學習的初衷，組別與組別之間也會拉開較大的差距[1]。

1.2小組合作學習形式化

有些教師對小組合作學習認識不夠深刻，認為分組討論就是小組合作。在提出了學習問題之后，只是讓小組成員之間進行簡單的交流討論。并且在這個課堂討論的過程中，學生的參與度往往并不是特別高。教師對學生的學習能力把握不準確，設置的問題過于簡單，使得小組合作學習失去了意義所在。

1.3學生成績存在個體差異

小組成員個體之間通常會存在較大的差異，一些成績差的學生和性格相對內向的學生參與度較低，很少發表自己的見解。這樣一來，不但使自己落下了不少功課，還讓教師錯誤的理解學生對于知識的掌握情況。

2.小學英語課堂合作學習產生問題的原因

2.1教師層面

2.1.1教師對小組合作學習認識不足

傳統教學思想根深蒂固，教師是課堂的主宰和中心，教師習慣了由自己在講臺上講授知識，學生聽講并做好聽課筆記的教學模式。不愿意在教學過程中運用過于深化的小組合作學習模式。

2.1.2準備工作不充分

運用小組合作學習教學模式，需要對學生學習能力有整體的把握。教師還應合理安排課堂內容量，使學生充分利用課堂時間，盡可能的獲取知識。再結合學生的自身學習能力以及學習進度，合理分配階段任務，使小組課堂合作學習有序進行。

2.1.3課堂管理不佳

在開展小組課堂合作教學形式之時，一旦對課堂監管不力，就很容易造成課堂秩序雜亂無章，嚴重影響了課堂效率，也不能達到小組課堂合作學習的初衷。

2.2學生層面

2.2.1合作意識不強

如今大多數學生都是獨生子女，從小被悉心呵護著長大，有較強的自尊心和自我意識。容易與同學攀比，好勝心較強。因而在英語課堂的小組合作學習中，學生的參與積極性以及參與度都不高，這將嚴重影響小組合作學習的效率以及學習效果。

2.2.2合作技巧不足

因為小學生合作學習較少，在運用小組課堂學習模式的時候，學生不知道怎樣合作，會表現得有些茫然。

3.促進小學英語課堂合作學習的策略

3.1合理分組

隨意分組不僅不利于學習效果的提升反而會使學生的正統水平降低，因此，在運用小學英語課堂合作學習模式之前應該進行合理的分組。例如每個組中都有成績優秀的學生和成績較差的學生，成績優秀的學生可以在學習過程中未成績較差的學生答疑解惑，成績較差的學生取得進步。當然，成績較差額學生也并不是一無是處的，每個人身上都會有閃光點，成績較優秀的學生可以從成績較差的學生身上學到永不放棄、鍥而不舍的精神，這樣小組成員之間相互促進，共同進步。

3.2合理安排教學內容

根據學生的學習能力安排教學內容量以及課堂討論學習的內容。充分利用課堂的每一分每一秒，使得課堂效率最大化。在進行小組合作學習之前，教師應做好前期課程設計的準備工作以及備用方案，達到事半功倍的效果。

3.3讓學生成為課堂的主人

傳統教學模式之下，教師是課堂的主宰者。教師在黑板上講解，學生被動的做著課堂筆記。這樣的學習模式并不能夠使學生很好的消化課堂內容，甚至會引發學生的抵觸情緒[2]。而在小組合作學習中應當發揮學生的主動性，教師則扮演好引導者的角色即可。

4.結語

小學生英語課堂合作教學模式正處于發展探索階段，需要教師、學校以及學生自身的共同努力，才能夠發揮小組合作學習的優勢。從長遠來看，這種教學模式一旦發展成熟，將帶來巨大的有利影響。因此，要加快推動小組合作教學模式走向成熟。

參考文獻：

[1]李麗曉.小學英語教學中合作學習出現的問題以及策略研究.2016（03）：14-15

[2]路曉艷.小組合作學習在小學英語教學中的實踐研究.2015（06）：03-05