小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)探索

陳文曄

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)步，各行各業(yè)以及社會生活的方方面面都發(fā)生了顯著的變化，教育行業(yè)也是如此。傳統(tǒng)的教育教學(xué)制度的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來，急需注入新的發(fā)展元素推動教育事業(yè)的進(jìn)步。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語課堂在小組學(xué)習(xí)中存在的問題、問題產(chǎn)生的原因，并對于如何促進(jìn)小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0085-02

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，吸引和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂氛圍的活躍，提高學(xué)生的課堂參與度。但也存在一些問題，有待解決。

1.小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1分組不合理，學(xué)習(xí)效果難以保證

學(xué)生與學(xué)生之間的英語能力水平差異巨大，常會出現(xiàn)某個小組都是英語成績好的學(xué)生，而某個小組都是能力稍弱的學(xué)生。或者有的小組成員性格活潑開朗，發(fā)言積極；而有的小組成員之間很少有交流，氣氛沉寂。這樣就難以達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)的初衷，組別與組別之間也會拉開較大的差距[1]。

1.2小組合作學(xué)習(xí)形式化

有些教師對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠深刻，認(rèn)為分組討論就是小組合作。在提出了學(xué)習(xí)問題之后，只是讓小組成員之間進(jìn)行簡單的交流討論。并且在這個課堂討論的過程中，學(xué)生的參與度往往并不是特別高。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把握不準(zhǔn)確，設(shè)置的問題過于簡單，使得小組合作學(xué)習(xí)失去了意義所在。

1.3學(xué)生成績存在個體差異

小組成員個體之間通常會存在較大的差異，一些成績差的學(xué)生和性格相對內(nèi)向的學(xué)生參與度較低，很少發(fā)表自己的見解。這樣一來，不但使自己落下了不少功課，還讓教師錯誤的理解學(xué)生對于知識的掌握情況。

2.小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題的原因

2.1教師層面

2.1.1教師對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不足

傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，教師是課堂的主宰和中心，教師習(xí)慣了由自己在講臺上講授知識，學(xué)生聽講并做好聽課筆記的教學(xué)模式。不愿意在教學(xué)過程中運用過于深化的小組合作學(xué)習(xí)模式。

2.1.2準(zhǔn)備工作不充分

運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有整體的把握。教師還應(yīng)合理安排課堂內(nèi)容量，使學(xué)生充分利用課堂時間，盡可能的獲取知識。再結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理分配階段任務(wù)，使小組課堂合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

2.1.3課堂管理不佳

在開展小組課堂合作教學(xué)形式之時，一旦對課堂監(jiān)管不力，就很容易造成課堂秩序雜亂無章，嚴(yán)重影響了課堂效率，也不能達(dá)到小組課堂合作學(xué)習(xí)的初衷。

2.2學(xué)生層面

2.2.1合作意識不強(qiáng)

如今大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，從小被悉心呵護(hù)著長大，有較強(qiáng)的自尊心和自我意識。容易與同學(xué)攀比，好勝心較強(qiáng)。因而在英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與積極性以及參與度都不高，這將嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)效果。

2.2.2合作技巧不足

因為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)較少，在運用小組課堂學(xué)習(xí)模式的時候，學(xué)生不知道怎樣合作，會表現(xiàn)得有些茫然。

3.促進(jìn)小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的策略

3.1合理分組

隨意分組不僅不利于學(xué)習(xí)效果的提升反而會使學(xué)生的正統(tǒng)水平降低，因此，在運用小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)模式之前應(yīng)該進(jìn)行合理的分組。例如每個組中都有成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績較差的學(xué)生，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中未成績較差的學(xué)生答疑解惑，成績較差的學(xué)生取得進(jìn)步。當(dāng)然，成績較差額學(xué)生也并不是一無是處的，每個人身上都會有閃光點，成績較優(yōu)秀的學(xué)生可以從成績較差的學(xué)生身上學(xué)到永不放棄、鍥而不舍的精神，這樣小組成員之間相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

3.2合理安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排教學(xué)內(nèi)容量以及課堂討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。充分利用課堂的每一分每一秒，使得課堂效率最大化。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)做好前期課程設(shè)計的準(zhǔn)備工作以及備用方案，達(dá)到事半功倍的效果。

3.3讓學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師是課堂的主宰者。教師在黑板上講解，學(xué)生被動的做著課堂筆記。這樣的學(xué)習(xí)模式并不能夠使學(xué)生很好的消化課堂內(nèi)容，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的抵觸情緒[2]。而在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師則扮演好引導(dǎo)者的角色即可。

4.結(jié)語

小學(xué)生英語課堂合作教學(xué)模式正處于發(fā)展探索階段，需要教師、學(xué)校以及學(xué)生自身的共同努力，才能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。從長遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)模式一旦發(fā)展成熟，將帶來巨大的有利影響。因此，要加快推動小組合作教學(xué)模式走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗曉.小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題以及策略研究.2016（03）：14-15

[2]路曉艷.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究.2015（06）：03-05