大學英語教育定位及多元化發展

王瑩

【摘要】在世界一體化、多元化發展的大背景下，在英語的學習過程中不能單純的將其視為一門學科，而是要將其視為一種文化。尤其是在高等教育階段更需要為學生之后走向社會、面向世界奠定語言基礎。

【關鍵詞】英語教育 定位 心理詞匯 多元化

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0089-01

為了提高我國的英語水平，同時也為了解決英語專業畢業生工作難的問題，我們不得不對中國英語教育的發展做出長遠的考慮，明確英語教育的定位，促進英語學科教育的多元化發展是目前英語教育發展的重中之重。下面，本文將從我國英語教育的定位著手分析關于我國英語教育多元化發展的問題。

一、關于我國英語教育的定位

從世界范圍來看，將英語教育設置為通用語教育的國家一般都是把英語作為自己的官方語言，比如我國近鄰新加坡，還有蘇格蘭、威爾士等，以及許多前英國殖民地如印度等等，都是這類情況，這些國家的英語教育通常是將英語作為自己的通用語教育，通用語教育其實是近似于一種母語教育的語言教育方式。

對于英語二語教育的理解，我們可以這樣來解釋，首先，第二語言這個概念本身就是在學習母語之后第二次學習語言的機會，所以，第二語言的范疇可以包含外語，但是，語言的二語教育的目的是在于封存自己的母語文化，通過學習二語逐漸建立起新的文化環境，同時，二語教育的教育地點一般是在目的語地區進行，這與外語教育遠離目的語國家的情況是完全不同的。作為外語教育來說，并不具備二語教育的教育教學環境，作為補充自己母語而存在的外語教育，其文化功能只是為了補充自母語。所以，綜合英語通用語教育和英語的外語教育的各種區別，我國的英語教育其教育教學目的是外語教育而不是二語教育，對于這一點，是尤其不能混淆的。語言是人腦的思維與環境相互作用的結果，對于語言學習來說，環境發揮著十分重要的作用，在我國英語教育的定位上，我們一定要將英語作為外語教育來教學，不能對英語學習過熱。

面對日益增長的經濟文化，全球化是一種必然的趨勢，國內興起英語學習熱潮并不是一件不良的事，但是如果將這種熱潮過于擴大化則違背了語言學習的本質和初衷，雖然目前我國英語教育的組織能力和英語教育質量還有待提高，但是從熱度來說，已經足夠了。對于我國的英語教育來說，英語只能作為外語教學來設置，如果過于推崇英語，將英語教育推向通用語發展的話，那是完全不可取的。作為具有五千年文明史的中國來說，漢語一直是我們的母語，如今，隨著我國經濟政治能力的增強，國際地位的日益提升，已經在全球范圍內掀起了一股漢語學習熱，所以說，在這樣一種全球漢語熱的情形下，難道我們還要將英語教育推向通用語教育的方向上去嗎？對于語言教學來說，對于英語的教育教學我們應該防止英語對漢語的不利影響，學習英語的同時更應該學好自己的母語。

二、我國英語教育多元化發展問題

在我國，英語教育主要是通過學校的英語教學來實施并完成，關于英語教學方法的研究已經比較深入，傳統的英語教學是以讀、寫和算這三種能力為主要的教學內容，很多人把這種教育稱為“無脊柱教育”，因為這種無脊柱教育方式割裂了完整的教育模式，將教育分割成了多種形式，這種教育方式已經難以適應當下日益發展的文化形勢，由邊緣性學科越來越多，所以，在課程設置上要加強學科滲透，也就是說，如果想要提高學生的綜合素質與綜合能力，就必須把語言的讀說寫功能與學生的生存技能和道德素質綜合起來平衡發展，只有這樣的發展方式才能夠提升學生的綜合創新能力，使學生適應當下飛速發展的經濟文化需求。在此情況下，關于英語教育內容的選擇就應該是英語教育的有關主管人員必須要重視的問題。筆者認為，想要深入認識英語教育內容，首先就應該明確核心知識，英語作為一門語言課程，其核心內容無外乎聽說讀寫等幾個方面，學生在聽說讀寫的過程中掌握語音語法和詞匯等相關知識。在學習過程中，對于英語學習者來說心理詞匯是一個比較重要的內容，心理詞匯包含了語言的結構與功能，與此同時，它還承載著目的語的民族文化內容，通過對心理詞匯的掌握可以刺激學習者聽說讀寫的能力，促進學習效率，所以，對于語言學習來說，最重要的學習方法就是建立心理詞匯并且加快心理詞匯的提用速度，從而提高語言學習的能力。對于建立心理詞匯，這是一個較長的心理過程，它包括詞語的輸出和輸入，以及詞匯的相互搭配和語法歸類，同時還要明確詞語的意義和概念特征，并且掌握詞語形式的標記多映射的意義特征。

參考文獻：

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[2]任冰，朱秀芝.試析多元文化視域下大學英語教師的角色定位[J].黑龍江高教研究.2013（03）