如何增加高中歷史課堂的趣味性

曾春秀

【摘 要】 興趣是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的動力，激發學生產生強烈、持久的學習興趣是教師獲得良好教學效果的法寶之一。新一輪教學改革如火如荼，教師要轉變教學方式、學生要改變學習方式已成為共識。為了增強歷史課堂的有效性，筆者在歷史課堂教學中進行一些趣味性設問的嘗試。

【關鍵詞】 高中歷史；趣味性；歷史生動化；歷史形象化

近代英國教育家斯賓塞認為：“在歷史教學方法上必須滿足學生的趣味和感情的休閑活動。”只有這樣，才能縮小師生之間的心理距離，填平“代溝”，同時進入歷史教學的最佳狀態。因此，教師應該讓學生在妙趣橫生的享受中獲得知識，在問答和交談的歡樂中發展能力。綜合多年的教學實踐，總結幾點規律與大家交流。

一、巧設謎語，激發學生興趣

設計謎語可以激發學生學習歷史的興趣。講到戊戌變法時，我出謎，“公共汽車上的說明”，猜一個近代歷史名詞。不料學生對謎語比較感興趣，經過一番思維加工，將知識化難為易，完成了學習任務。通過謎語，讓學生對歷史感到新奇，激發他的求知欲，教師便可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋。

二、融合多學科知識，調動學生的積極性

“文史哲不分家”，這一句話充分說明歷史和其它學科之間密切的關系，因此我們在授課時，不能將任何一門學科孤立起來，應該對知識進行相互滲透，做到融會貫通。

例如，在講述教材中關于袁世凱竊取辛亥革命勝利果實，破壞民主共和政體這一內容時，我引用了這樣一幅“對聯”：“中華民國萬歲，袁世凱千古”，要求學生找出其中的巧妙之處，問題提出后，原本有點吵鬧的課堂頓時安靜下來，學生們都在集中精神認真思考，思維敏捷的學生發現“袁世凱”是三個字，而“中華民國”是四個字，根本就沒有對仗，因此這幅“對聯”從文學角度來說它不是對聯。而這幅對聯的寓意就在于“袁世凱‘對不起中華民國”。通過這種形式，不但極大地調動學生參與課堂積極性，引發了歷史趣味性，更重要的是能讓學生輕松地明白袁世凱的復辟專制不得民心，是違背歷史發展潮流的，既然如此，它必然會失敗。

三、滲透時政，擴大學生的知識面

歷史學科是一個時效性、時代性很強的學科，它要求我們運用歷史唯物主義的觀點去分析時政熱點或用時政熱點去證明歷史唯物主義的觀點。但由于教材自身的滯后性，其所提供的素材往往只顧及到理論的證明，缺乏必要的時效性。這就要求歷史老師必須關注時事，在歷史教學中滲透時事，考古以證今，規時而達用。

四、激活因子，尊重學生的主體地位

我們的整個教育教學過程，都是為了學生的成長與發展。在教育教學過程中，學生本身是關鍵性的內因。只有發揮學生的主體作用，素質教育才能收到實效。以學生為主體要求我們把學生作為學習的主人，使教為學服務，一句話，就是要把“要我學”變為“我要學”。

總之，教師在教學過程中，注意教學的趣味性，既可以調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的“刺激度”，同時，教師要講活歷史，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學生知史、懂史、樂史、學史，達到預期的教學目的。

【參考文獻】

[1] 張云明. 如何增強高中歷史教學的趣味性[J]. 東西南北·教育觀察，2011（8）.