高中數學課堂數學文化教育問題研究

郭園園

【摘要】數學本身有自己的文化，并不是冰冷的數字和公式，因此教師在課堂講授的過程中，要特別注意數學文化的傳授，進行把文化和知識點進行有機結合，會使整個教學達到事半功倍的效果。但是，教師在日常的教學中，往往忽視數學文化的教學，這樣就會使得整個教學顯得特別的枯燥，讓更多的學生厭惡學習數學。因此，對高中課堂教學中數學文化的研究，是非常有必要的。

【關鍵詞】數學 課堂 文化

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0119-02

一、高中數學課中數學文化的缺失問題

（一）教學目標形式化。在今天的數學教育中，很多老師在制定教學目標以及設置課程時，將各個知識點單獨拎出來進行講解，忽視了數學文化的存在意義，不能進行其發展文化的講解，在課堂上，對課本進行高度關注，忽略了課堂的拓展，在進行相關公式的教學時，將公式內容作為課堂講解的主要內容，忽視了與現實的聯系以及文化的交流，僅僅將數學作為一個工具，忽視其歷史發展。導致學生數學文化比較淺薄，失去數學學習的興趣，很難養成真實意義上的數學素養。

（二）教學評價體系不完善。教學體系評價是對教師進行的各種教學方式進行的綜合評定，在老師的日常教學中存在一定的指導意義。在傳統的教學評定中，將結果作為唯一的評定依據，忽視了對教學過程的考查，對于學生的興趣點沒有進行充分的挖掘，將學生變成學習機器，從而使其數學素養得不到有效的提高。

二、高中數學課堂數學文化缺失的原因分析

（一）簡單化的教學內容淡化了對數學本質的揭示。數學課堂，教師往往“一言堂”，忽視對數學本質的揭示，不重視學生能力的發展，只重“知識點”羅列，過于強化或深化“知識點”。學生只是死記硬背了一大套公式、定理，生搬硬套了一大堆解題套路，翻來覆去做無窮無盡的習題，這樣的數學學習使得學生無法品嘗到數學的“真滋味”，也掩埋了學生在數學方面的創新意識，從而使得高中數學的教和學喪失了數學的靈魂———數學文化內涵。

（二）單一化的教學過程影響了數學課堂與數學文化教育的有機整合。在教學過程中如何實施數學文化教育，許多教師往往不知所措、一頭霧水。有些高中數學教師把數學文化教育僅僅當成“點綴品”，偶爾為之，對數學文化教育存在著片面理解與盲目追求的現象；還有些教師教學過程機械化、單一化，將數學文化和數學史混為一談，講講數學歷史上的人和事，介紹一些數學趣題，做一些數學智力游戲以及講講數學家成就誕生的背景。事實上，用文化的視角去觀察數學，用數學的眼光來審視文化，才是真正意義上的數學文化，而絕不是“數學+文化”的簡單疊加。

（三）陳舊化的教學評價漠視了對數學文化教育的考量。許多教師在課堂上功利主義和工具主義色彩嚴重，一般都不太重視評價機制。在目前的高中數學教學中，他們因循守舊，思維定勢，只注重知識和技能方面情況的評價，而且教學評價方法極其簡單：只看重甄別，不看重變化；只重視數學知識，不重視文化素養；只強調結果，不強調過程。

三、高中數學課堂數學文化缺失的應對策略

（一）定準教學內容，讓數學文化教育有例可援。“數學文化”的價值并未直接顯現在教材中，有其“含蓄性”。數學課程中概念化了的數學知識與數學思想是數學的顯性知識，數學內在的情感、態度等觀念性的因素和數學教學中邏輯思維能力與創造思維素養的培養是數學的隱性知識。如果數學教師在組織課堂教學中，一味地照本宣科、就事論事、浮于表面、不敢越雷池一步，那么學生掌握的只是“死水一潭”的知識，不知道知識的“活水”哪里來，更不知道怎樣加工這樣的“活水”。

（二）改變教學方式，讓數學文化教育有聲有色。在高中數學課堂上，數學文化教學應該體現為“多樣化”和“靈活化”的教學形式，它與單一的數學知識教學大相徑庭。如有關數學文化知識的一個段落、一個故事、一個漂亮的結論，就算是一句話，都可以穿插在具體的數學教學內容中進行。課后，師生也可以共同聊一個相關數學史的話題，讓學生通過網絡等多種途徑去查找資料，寫成數學小論文，然后在課堂上與同學們分享。還可以將有關內容制作成PPT或教學視頻甚至動漫，通過形象化處理來提高教學效果。

（三）完善教學評價，讓數學文化教育有所廣益。建立了評價的目標，學生為自身的發展就找到方向和依據，就能落實評價的內容和方法，就能及時反思教與學的效果，才能完美發揮評價的發展性功能。最終，使以低分學生失去勇氣的考試和分數的評價方式出局和使以高分學生不是出于興趣而是出于分數的數學學習的弊端一去不返。在此層面上，教學評價就等于學生數學學習的激趣工具，教學評價目標的建立就成了學生數學學習的指路明燈。

參考文獻：

[1]戴風明.數學文化在數學教學中的缺失與對策[J].數學教育學報，2011（06）.

[2]張沫.淺談如何拯救高中數學教學中數學文化的缺失[J].教育，2017（3）.