大學生角色責任心的概述研究

朱席席 江偉浩

【摘要】從中國古代的“名分論”中就有了角色責任的思想內涵。以社會契約為基礎，正義為實踐原則，對角色責任實踐基礎進行了規(guī)定。在大學生角色責任的研究中，出現最多的是通過強調“角色”來培養(yǎng)和增強學生責任心。本文從中國傳統(tǒng)文化角度對角色責任的來源及大學生角色責任心的相關研究進行了概述。

【關鍵詞】大學生 角色責任心

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0151-01

“父慈子孝、兄良弟悌、夫義婦聽、長惠幼順、君仁臣忠”， 古人的“五教”、“十義”清晰地展現出我國歷史文化傳統(tǒng)中“名分論”的思想。這其中父和子、兄和弟、夫和妻、長和幼、君和臣是不同的名分，而慈和孝、良和悌、義和聽、惠和順、仁和忠則是不同名分中的倫理責任和道德本分?！懊终摗彼枷朐醋钥鬃拥摹罢薄悦ㄘ?，因名責實。由此可看出，早在古代儒家的“名分論”中就蘊含了角色責任的意義。“君君、臣臣、父父、子子”，即有君之名，則有君之責；有臣之名，則有臣之責；有父之名，則有父之責；有子之名，則有子之責。任何一個人皆有其名，也有其責?，F代社會中，每個人都處在復雜的關系中，無時無刻不在扮演著各種角色。角色是我們個體在社會關系中的身份標識，所期望的任何權利或應承擔的責任也都附著于個體所扮演的某個角色上。大學生作為社會成員中的一個特殊群體，承擔著建設未來社會的重任。社會對其角色有一定的期待，對他們的責任感也有較高的要求。當今大學生責任心發(fā)展水平如何，不同研究者的研究結果不盡相同。

田秀云（2012）詳細闡述了角色責任的思想內涵。他指出，角色責任淵源于一個人人在社會分工體系中的地位，在中國傳統(tǒng)社會將人的身份和地位稱為“名”，即社會角色。將與身份、地位相聯(lián)系的責任和義務稱為“分”，即分內之責?！懊焙汀胺帧毕嗷ヂ?lián)系，不可分割。有“名”就有“分”，只有履行了分內之責，才能與自己的地位和身份相符合。這是源自儒家名分論的思想內涵。儒家認為春秋時期禮崩樂壞的根本原因在于“名實相怨”，便主張通過“正名”來建立倫理秩文獻綜述 15 序。在古代，“名”實則包含了“名”和“分”，從這兩個方面對社會成員進行規(guī)定和認同。名就是身份，名位，就是人們在一定社會關系中所具有的社會身份或承擔的社會角色。“何謂名？公、侯、卿、大夫是也。”分即名分，職分，是指某種社會角色的分內應有之責和道德本分。“何謂分，君臣是也”。在“五教”、“十義”中規(guī)定：父慈子孝、兄良弟悌、夫義婦聽、長惠幼順、君仁臣忠。不同的名規(guī)定了不同的分，可見，傳統(tǒng)文化的“名分論”中蘊含著角色責任論的思想內涵。

沈曉陽（2007）在論述自然責任和角色責任的內在淵源時指出，角色責任是因一個人的社會角色而來的責任，角色責任源于契約，而正義是角色責任的實踐原則。在西方，正義是人與人之間的權利和義務上的平等，是一種合理的秩序和關系。林瑞青（2011）在探討大學生責任教育時提出了角色責任的概念，角色責任即對應某一角色之責任。他指出，大學生在復雜社會關系中所扮演的角色是他們的身份標識。也正是各種角色的存在，其所承擔的責任也才具有實際意義。而在社會實踐中，大學生選擇怎樣的責任行為或者說道德模式，均取決于其當時所扮演的某個社會角色。葉浩生、楊文登（2008）在討論責任二重性時指出，責任與某一“職務”相關，這一“職務”指主體所扮演的某種特定的社會角色。在“職務”基礎上形成的就是角色責任。每個人扮演不同的角色，便承擔多種責任，而責任則依職務的改變而改變。

大學生角色責任心的研究多集中于用“角色扮演”的方法對大學生角色責任心進行培養(yǎng)教育。通過“角色扮演”的方法，使學生準確定位自身角色，認識角色規(guī)范，明確自身責任，內化角色規(guī)范，從而提升大學生角色責任。如高雪梅，王華（2008）在“90后”大學生責任培養(yǎng)途徑中指出，進行角色定位訓練和“角色沖突—責任能力”模式訓練的方法來訓練學生領悟角色期望，權衡多重角色責任，提升責任角色的能力，使“90后”大學生有能力履行角色責任。葉浩生、楊文登（2008）指出培養(yǎng)責任意識的途徑之一是創(chuàng)設情境，進行“角色扮演”，要求個體扮演與其職務相關的角色，扮演者不斷模仿相應職務的責任行為，體驗到相應的責任情感，從而加深對職務責任內容的理解。林輝（2014）提出構建在社會角色視閾下大學生社會責任感的培養(yǎng)體系。他指出，建立階梯式的角色學習體系，使學生領悟角色責任內容，強化責任意識，從增強責任認知。還要建立三維互動的角色扮演體系，將責任內容、要求分解到課堂教學組織中，在體驗實踐中提高責任能力。

從中國古代的“名分論”中就有了角色責任的思想內涵。以社會契約為基礎，正義為實踐原則，對角色責任實踐基礎進行了規(guī)定。在大學生角色責任的研究中，出現最多的是通過強調“角色”來培養(yǎng)和增強學生責任心。從這一角度看，研究者們看到了角色與責任的關系，注重責任履行或承擔時應該考慮責任主體所扮演的角色。但是大部分相關研究，其前提都是現代大學生角色責任意識不強，在實際生活中不能很好的履行所扮演角色之責任等，多從消極方面來看待大學生責任心，并且這些研究多以理論分析為主，缺少實證數據支撐。這也是現有角色責任研究中存在的不足。

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