高等農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系創(chuàng)新模式探索

陳淑偉 王進(jìn)義 袁茂森 麻妙鋒 陳自勝

【摘要】有機(jī)化學(xué)作為高等農(nóng)林院校各專業(yè)一門重要的必修課，學(xué)習(xí)效果不僅直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，還直接影響學(xué)生的畢業(yè)、保研。在前期一系列改革措施的基礎(chǔ)上，我們通過實(shí)行小班授課、定期開展“說課”研討、錄制MOOC視頻、舉辦大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽及實(shí)行教考分離等舉措著力推動(dòng)教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林院校 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助（立項(xiàng)編號：JY1703128）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0225-01

高等農(nóng)林院校的有機(jī)化學(xué)課程作為一門重要的必修課幾乎滲透至各個(gè)專業(yè)，如應(yīng)化、生物類、農(nóng)學(xué)類、植保、制藥、動(dòng)醫(yī)、林學(xué)、水產(chǎn)、園藝等。有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)是各章知識點(diǎn)既有一定的關(guān)聯(lián)度，又有相對的獨(dú)立性，如何讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)階段亟待解決的問題之一。針對在教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在前期一系列改革措施的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革，我們通過實(shí)行小班授課、定期開展“說課”研討、錄制MOOC視頻、舉辦化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽及實(shí)行教考分離等舉措著力推動(dòng)教學(xué)改革，收到良好成效。

1.小班授課，提升教學(xué)效果

以前是四個(gè)班或五個(gè)班同時(shí)上課，120人、150人的課堂，互動(dòng)都困難，更別提翻轉(zhuǎn)課堂了。坐在后面的學(xué)生有時(shí)根本聽不清老師在講什么、也看不清黑板上寫的什么，索性聊天、玩手機(jī)、睡覺，甚至缺課。面對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新目標(biāo)和新挑戰(zhàn)，針對這一問題，我們將大班改成小班。現(xiàn)在，60人的課堂大大拉近了師生之間的距離，課上互動(dòng)難的現(xiàn)象得到緩解，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.開展“說課”研討，打造高效課堂

為了提升教師的教學(xué)技能和水平，暢通學(xué)習(xí)交流渠道，我們積極組織“兩周一說課”的常態(tài)化主題教學(xué)研討活動(dòng)。主講人以“解說”方式邊講邊說出教學(xué)主體思路和方式、方法，其他教師提出改進(jìn)意見。通過研討，將新理念、新方法、新案例和教學(xué)新元素融入到教學(xué)中，集思廣益、取長補(bǔ)短。通過開展教學(xué)研討，不僅激發(fā)了教師開展教學(xué)研究、打造高校課堂的工作熱情，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，提升教學(xué)水平。

3.MOOC自助餐，線上線下混合式教學(xué)

每年有3000多學(xué)生選課，學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)不同，課程該如何建設(shè)？課堂該如何組織？我們建設(shè)了“有機(jī)化學(xué)慕課在線課程”，內(nèi)容包括圍繞教學(xué)大綱的知識點(diǎn)和習(xí)題講解視頻、機(jī)理演示動(dòng)畫、自測考試題等。學(xué)生在課堂上沒有聽清、聽懂的知識點(diǎn)，或課后想利用習(xí)題鞏固所學(xué)知識，都可直接上網(wǎng)完成。同時(shí)，還可線上答疑、作業(yè)批改、組織討論等，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式課堂教學(xué)。

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽，以賽促教、以賽促學(xué)

有機(jī)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，怎樣增強(qiáng)實(shí)踐能力，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是人才培養(yǎng)模式中的重點(diǎn)。我們除開設(shè)《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》外，每年還舉辦一次“化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽”。競賽分筆試和操作兩部分，筆試試題內(nèi)容的設(shè)計(jì)既重視對基礎(chǔ)知識和技能的考核，又重視對綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的考查。實(shí)驗(yàn)操作則是參賽選手必須獨(dú)自完成操作相關(guān)項(xiàng)目的考核。化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，為學(xué)生提供一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺。

5.教考分離，確保公平公正

以往期末考試試卷為本學(xué)期授課的幾位老師共同命題，考試結(jié)束后，任課教師會(huì)取回所帶班級試卷，獨(dú)自閱卷。這樣就會(huì)出現(xiàn)命題教師或閱卷較松的老師所帶班級學(xué)生成績略高，成績的差異直接影響?yīng)剬W(xué)金評定，甚至是保研資格，為給學(xué)生一個(gè)更公平的教學(xué)考核環(huán)境，盡可能保障考核的嚴(yán)格性、公正性和合理性，我們在考核階段實(shí)行“教考分離”，即讓本學(xué)期未參與授課的老師進(jìn)行試卷的命題與評分細(xì)則的制定。在閱卷環(huán)節(jié)，由全體授課教師統(tǒng)一閱卷，每道小題均要閱卷老師簽名。這一舉措讓學(xué)生更好的認(rèn)識到成績的好壞取決于平時(shí)的努力程度，和對所學(xué)課程掌握與理解程度，有利于學(xué)生學(xué)風(fēng)的進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。

通過上述幾方面改革措施的實(shí)施，我們構(gòu)建了適合農(nóng)林院校的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系并達(dá)到了令人滿意的效果。我們還將以國家和省深化教育教學(xué)改革方針為指導(dǎo)，以更新教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力為核心，繼續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)新時(shí)期優(yōu)秀農(nóng)林專業(yè)精英人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑偉，王俊儒，汪玉秀，杜振亭.農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系改革與實(shí)踐[J].課程教育研究， 2015 （18） ： 150， 171

作者簡介：

陳淑偉（1980.10-），女，副教授，博士，研究方向：金屬不對稱催化、有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探索。