談課堂上自學能力的培養

（廣州市白云區新市中學 廣東廣州 510410）

主動學習，積極探索，發現規律，從而獲得有用的知識，認識未知的世界，是一個人一生的成長過程中最重要的素養之一。

自學能力的形成對一個人獲取知識，為人類做出貢獻也是至關重要和必須的。一個人只有具備了自學能力，無論是現階段在校學習還是將來走入社會以后，都能獨立自主的獲取到更多更新的知識，從而為人民作出更大的貢獻。自學能力的養成是受用終生的，否則就是人家給一點就得到一點，甚至還可能因為接受能力等種種原因得不到這一點，有時候還會丟掉這一點。這對他們現階段的學習成績的提高和將來的自立都是不利的。

我國古代偉大的思想家哲學家老子有言： “授人以魚，一飯之需；教人以漁，則終身受用”，現代教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西就好比是學生思維的引爆器，馬上使學生在思維中出現問題。”

由此可見，古今中外的思想家教育家，無不把學生自主學習，自學能力的品德養成習慣放到重要的位置。如果學生更進一步掌握了自主學習的方法，成功的大道就通暢了。

自學能力應該包含自主閱讀，思考，分析，理解，總結，概括，知識遷移并應用解決問題，不斷提高實踐的能力。只有具備了這些能力，就具備了自學能力。自學能力的培養不僅僅是要讓獨立的學生自己學，更主要的是教會一定的方法，讓學生在教師的啟發中有能力，有方法的學習，也就是會學。只有會學，才會有興趣學，只有會學，才能學得會，記得牢，用得上。

一、在老師的重要指導下，充分發揮學生的主體作用

課堂教學是培養學生自學能力的主要陣地。我國傳統課堂教學不注重學，只注重教，把學生的頭腦只看成儲存知識的倉庫，為了傳授知識而教書。這樣，極大地禁錮了學生思維的發展，只有當學生在老師的重要指導下，充分發揮學生的主體作用，對每一點知識都深入淺出，從表及里地，由感性到理性，由知識到生活到情感的交流和培養。持之以恒，學生只有學懂了學會了，才會有興趣自我探索，自學能力就會逐漸養成。如果只會停留在知識的表面，學生學得似懂非懂，停留在知識的表面，就概念而概念，就題目而題目，不去引導學生深入分析，積極自考，不努力認識和理解這些知識，學生是無法培養自學能力的。只有長期堅持注重自學能力的培養，必然會水到渠成。

下面就具體談一談體會。

90紀上冊有一題：“你能用長為22厘米的鐵絲折成一個面積為30平方厘米的矩形嗎？如果能，說說你的方案？”

很大一部分學生對此題束手無策，不知求什么，于是，可在課前每人準備一條長22厘米的繩子，在課堂上并分步提出下面幾個問題。（1）題目中提到的方案，到底是什么意思？本題目到底要求出什么量？設寬xcm，，好多學生對于矩形的長怎么表示存在很大的疑惑，學生設長有4種結果：（22-X），（22-2X），（22-2X）/2，（11-X）厘米，教師不能隨意的否定或者肯定某一種設法的正確或者錯誤，這個地方難點的突破，關系到解決整道題目解決的關鍵，這個時候，老師的引導作用就非常重要了。所以在題目開始練習之前，先設計2道這樣的題目，幫助學生解決難題，

周長22厘米，設寬是4厘米，或者3厘米，那么長是多少？”

學生板書算式，再想當寬為X，寫出長的表達式？

這樣引導學生去思考，深入分析，用簡單的算術類比，讓學生自己解決問題，深入淺出的分析和引導，到底是用（22-2X）/2，還是用（11-X）代入，學生自己去試，學生在方程：X（22-2X）/2=30，的解方程過程中，又遇到了問題，會出現乘法對乘法也使用分配律，如得到22X-X=30的結果，或者直接去括號，導致被減數出現1/2這個分數，無形中就加大了解方程的難度

為解決這個難度，就先設計了這個題目，如果xy/2=8，那么xy=?.，這樣的設計，有效的激發了學生的探索的熱情，把難點各個擊破，在這樣的教學過程中，緊緊抓住了學生的思維，設計疑問，為了解決問題，充分讓學生思考，提問，回答，總結，概括知識點。勇敢的給予學生自由和空間，將難題分解成各個益于掌握的片段，學生跟著老師的啟發，思維活躍，敏捷且會發散創造性獨立思考問題，比較準確的解決難題并運用到全新的的題目中。

分析，思維，總結，概括，表達，認識，理解，運用等能力的培養是相輔相成的，也是緊密聯系的，以分析思考為前提，才能有認識理解的結果。

二、要培養自學的能力，僅有以所說的能力是不夠的，必須教給學生學習的方法和知識的規律

以數學解題為例，要教給學生以下方法：

1.讀懂數學題目的方法，2，找準題目的條件和求解的目標，3，找到解決這樣的題目可能用到的公式和定理，或者使用到了什么數學思想4，分哪些步驟解決，先求什么后求什么，5，圖形和題目條件的關系，6，通過題目，可以猜想可能會有哪些結論，7，如何完整的解答不遺漏。掌握了這些方法，也就掌握了解題的基本能力，有了這些能力，掌握了這些方法，學生們就可以獨立自主的解決問題，獲取對自己價值的思路。

牢固的掌握基礎定理，公式，概念，和正確使用計算器圓規直尺等工具

也是培養自學能力的基礎。數學的能力不僅僅是會計算，會動手操作，畫圖，通過量，拼，特殊值法，猜，等，都是很強大的自學自主能力的體現。

舉例；在七年級題目：如圖，左邊的圖形可能是右面的哪些圖形的展開圖？

老師的解題技巧無非是通過空間想象，判斷相鄰的面上圖案的位置關系得到答案;

但是這類題目，對于學生來講，無論怎么解釋想象，學生的空間想象能力也達不到那種高度，于是，可以鼓勵學生自己動手，但如果給的時間少，沒有工具或者備用的紙，學生就會等在那里，等待老師操作，等答案。

這里，正是培養學生動手能力，主動探索的一個絕好的機會。事先準備好一些卡紙，白紙，發給學生，學生拿到老師給的紙后，內心會有一點小感動，原本有些想偷懶的，也不好意思了，通過畫原圖，利用尖頭筆畫洞，撕下圖案，再折疊，拼接，在3分鐘內，大部分同學能通過實踐操作得出正確的答案。在學生得出正確答案之后，再讓逐一的總結規律，從直觀再回到抽象，提升學生的空間想象能力，把能力的內涵做最大的拓展。

再如，這道例題，已知：直線a⊥b，b⊥c，請問直線a與c的位置關系是什么？

學生有學過直線a∥b，b∥c，直線a與c的位置關系是平行，好多學生會不加思考，依葫蘆畫瓢的認為結果是垂直，并且即使課堂上通過探究得到正確答案之后，在練習的時候還是寫結果是垂直，這就表明這道題目出錯率相當高，如果在課堂上，能讓學生自主畫出各種不同的情況的圖形，比如讓學生把直線a畫在水平的位置，再畫出另兩條直線的位置，判斷a與c的位置關系，然后老師再變換情形，要求學生把直線b畫在水平的位置，再畫出另兩條直線的位置，再判斷a與c的位置關系，再總結出規律。學生就會理解的比較透徹，并且不容易混淆。

在這樣的課堂教學活動中，老師僅僅充當組織者，學習活動完全由學生自主完成，學生不僅僅提高了學習的興趣，也會在心里產生喜悅，形成一種認知，原來某些知識，不一定非要通過老師講解，完全可以自己獨立完成，積極動手，開動思維，直觀推理，總結規律，如果自己能開動腦筋，積極動手實踐，自己就是自己最好的老師。

在課堂教學中，要做到主導得當，主體得法，透徹分析，積極思考，認真總結概括，從而達到加深對知識的認識和理解。這種教學過程就是培養學生自學能力的過程，當然，教學有法而無定法，但是培養學生的自學能力和教給學生的學習方法的目標要始終堅定不一！必須持之以恒的貫穿各科教學的始終。

有了自學能力，學生就可以在知識的海洋里翱翔，當今時代，是知識，信息突飛猛進不斷更新的時代，教育的成功不再是簡單的學科內容的復制，要想查詢知識，百度和谷歌會告訴所有你想知道的，但是，唯有學以致用，運用知識獲取更多的技能，所以說，自學能力的養成對孩子們的成長和自立尤為重要，尤其在課堂上，要充分利用課堂上的有效時間，為學生展示數學才能提供平臺，培養學生敢于思考，善于思考，勤于思考，主動實踐，獨立自主，把促進學生的實踐能力和素養發展實實在在的落實到課堂教學中。這不但是教學的需要也是培養高素質和有作為的接班人的需要。