讓生活融入化學課堂

李麗花

摘要：文章論述了“生活”在“激發學生學習興趣”、“促進生成性教學資源”以及“課堂預設”中的重要作用，為培養學生的化學核心素養和科學的思維方式提供了很好的“舞臺”，為化學課堂效率的提高提供了不竭的動力之源。

關鍵詞：生活;學習興趣;生成性資源

文章編號：1008-0546（2018）10-0038-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學是一門以實驗為基礎的學科，其最終目的是為我們人類的生產、生活服務，推動社會的不斷發展和人們生活水平的不斷提高?？v觀當前我們生活、生產的方方面面，無一例外會涉及到化學方面的知識，這就為我們的課堂教學提供了活生生的教學資源，為提高學生的化學素養，激發學生的學習激情提供了廣闊的空間。

著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”。生活與學校教育是相輔相成，密不可分的。生活為學校教育提供了廣闊的教育舞臺，沒有生活做基礎的教育是毫無意義的;學校教育的最終目的是為生活服務的，沒有教育做動力的生活是毫無生機的。化學作為一門實用性的學科，其與生活的聯系尤為突出。下面，筆者就自己教學過程中的一些感悟和思考總結如下，以期與各位同行共勉。

一、以生活為基礎，激發學生求知的“小精靈”

興趣是最好的老師。著名的心理學家皮亞杰強調：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣?！币虼?，我們在進行化學教學時，應該從學生感興趣的事物人手，激發學生主動學習的熱情和欲望。

案例一：人教版選修1《化學與生活》第一章“關注營養平衡”，這節共包括四節內容，且每節都跟我們的日常飲食和健康聯系緊密。第一節講的是生命的基礎能源——糖類;第二節講的是重要的體內能源——油脂;第三節講的是生命的基礎——蛋白質;第四節講的是維生素和微量元素。單從標題出發，就已經給我們的化學課堂提供了很好的教學背景，都是跟學生的日常生活緊密聯系的內容，而且學生也有話說的一部分內容。比如：講到“糖類”時，我們可以將學生所熟悉的一些生活常識寓于化學課堂教學中，幫助學生理解糖類對于人體健康的重要性，激發學生的學習熱情和學習激情，提高學習的效率。如：有些病人低血糖時要掛葡萄糖水;運動員比賽結束時，可以喝點葡萄糖來補充能量等，這些都是學生所熟知的生活常識。事實證明，寄生活于課堂教學實際過程中，能很好地激發學生的學習興趣，提高學生學習化學的積極性，他們會在課堂上千方百計、絞盡腦汁地想他們所知道的一些生活現象，然后用自己所學的知識來解釋，體驗成功的喜悅。

生活是美好的，也是豐富多彩的，其中所包含的化學知識數不勝數。學生們如果平時都能做個有心人，發現問題勤思、勤問、勤學，做到學以致用，我相信我們的化學課堂也將會豐富多彩，課堂效率也將得到大大的提高。

二、以生活為背景，抓住“蜂至沓來”的生成性資源

新課程下的課堂教學具有動態生成性，其間常會出現一些“出乎意料”的狀況。當這樣的狀況出現時，教師必須臨場憑借自己的知識儲備和教學經驗，根據對課堂各種信息的捕捉和把握，“即興”應對，靈活果斷地將“意外”轉化為“收獲”，為課堂教學創造精彩。生活是生成性資源的一個重要來源，在教學過程中緊密聯系生活，促進動態生成，可以大幅度提升教學和學習效率。

案例二：人教版選修1《化學與生活》第二章“促進身心健康”，第一節是“合理選擇飲食”方面的內容。隨著社會的進步和經濟的發展，人們的生活水平越來越高，但隨之而來的“吃出來”的一些疾病也越來越多。因此，現在人們逐步意識到了合理選擇飲食的重要性，但在授課過程中，如果僅限于課本內容，總有一種“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的感慨。因此，我經常會聯系學生的生活實際，培養學生良好的飲食習慣，以期有一個健康的體魄投人到學習和生活中去。例如：以學生喜歡喝的碳酸飲料為背景，解釋碳酸飲料對青少年健康的危害;以燒烤食品為例，樹立學生對食品添加劑的正確認識……記得有一次在一個班講這部分內容時，筆者腦海中忽然閃現了前不久在電視中所看到的一檔養生節目。我不失時機地把其中一期的內容講給學生聽，其主要內容是：桌子上擺放了饅頭、豬肉、牛奶、蘋果等幾樣食品，主持人請幾位家庭主婦來區分哪些是酸性食物，哪些是堿性食物，結果沒有一個人分的是對的。這件事對我的觸動很大，原來在現實生活中，人們的化學常識是很匱乏的，這也提醒了我們化學教師，培養學生化學素養的重要性。接著，我又介紹了另一期中，一個營養專家講過的，如何判斷一個人的健康狀態，可以看我們手指上的“小太陽”的多少，很健康的人應該有八個，這個時候學生紛紛伸出自己的手指頭在數，課堂氣氛非常活躍。

生成性教學資源盡管有其不可預見性，但是在其不確定性的背后，又有其必然性。生活是跟學生息息相關的，同樣化學課堂也不應該脫離學生的生活實際而獨立存在，在行云流水般的教學過程中，如果我們教師能夠實時抓住一些課堂活動的小細節，或者是學生思維的一些困惑點，平時注重生活知識的積累，智慧的“小精靈”就會來到我們的課堂，為我們的化學課堂增添無限的精彩。

三、以生活為源泉，預設精彩紛呈的課堂教學

課堂教學有其預設性，沒有預設的課堂毫無疑問是混亂的，教學效率是低下的，生活為化學課堂提供了源源不斷的教學資源，以生活為源泉的化學教學毫無疑問是精彩紛呈的。

案例三：人教版必修一第四章第二節“氯氣”的教學設計中，氯氣在日常生活中接觸的較少，怎樣抓住學生的興奮點，高效開展本節課的教學，是筆者曾一直思考的問題。鑒于此，筆者在本節課開始，先播放了兩段視頻，第一段是有關“工業制氯氣”的視頻;第二段是“氯氣運輸中發生了泄漏”的新聞報道。學生一下就被圖文并貌的視頻吸引了，視頻中有關“氯氣的工業制備、氯氣的性質、用途、對人體的危害”等等方面內容的講解，深深吸引了學生，學生你一言我一語地在討論視頻中的情節，分析著原因，在這樣的氛圍下再展開教學，效果可想而知。本節內容結束以后，進一步讓學生思考“為何早上自來水中有些許刺鼻味道？”，水到渠成地解釋了生活中的實際現象，潛移默化中培養了學生的化學核心素養。

實際教學過程中，可以應用生活資源來預設化學課堂教學的實例還有很多，只要我們潛心鉆研，我們相信化學課堂一定會是一幅唯美的畫卷！

生活是豐富多彩的，同時生活也是千變萬化的，生活與學生的聯系也是非常緊密的，生活中所蘊含的化學知識也是豐富多樣的。這給我們的化學課堂提供了得天獨厚的教學資源，也給我們化學教師的專業發展指明了一條前進之路。筆者相信：在生活這條道路上，化學課堂的路會越走越寬，化學教師自身的專業水平也會越來越高，化學也將迎來更加美好的明天！

參考文獻

[1]魏建方.構建動態的教學課堂，捕捉生成性課程資源[J].中學化學教學參考，2006（7）

[2]孫天山，王良洪.“簡約教學”的思考與實踐[J].中學化學教學參考，2017（3）