后進生的轉化漫談

譚東士

后進生亦稱“待進生”，是指學習成績、智力或思想品德相對落后，或兼而有之的待進學生。目前，后進生在任何一所學校都占有一定比例，大部分學習成績比較差，若不及時轉化這些后進生，不僅會影響到整個學校教育教學質量的提高，也會影響到學生整體素質的提高。筆者就以下幾點談談自己的看法，如果方法得當，那么轉化效果將十分明顯。

提升學生自信是第一要務

后進生變“先進生”，關鍵是改變他們的自卑感。筆者所在學校的生源是分學區招收的，素質不高，基礎不好。從學生周記中就反映出一種自卑的情緒。筆者也迫切想改變他們。他們剛進入初一，面對的是新的環境、新的老師，他們的記憶是空白的，學生對老師有一種新鮮感。因此，筆者認為帶給學生的第一印象要好。于是，抓住初次見面的機會，在課堂上以“聊天”的形式讓學生自我介紹以往語文知識的掌握情況和對新老師的期望。通過交流，筆者也初步掌握和了解學生的情況，從而為以后的語文教學和班主任工作打下基礎。

有一天，筆者在講課的過程中，假裝失手，將帶來的已裝滿飲用水的水杯翻倒了，并發出了點聲響。同學們注意到了，紛紛把目光投過來。筆者收拾好杯子，說：“現在很多同學都有一種自卑的情緒，有厭學情緒。你看，剛才這里有一杯水，現在不小心被翻倒了。水已經淌完，無論你怎樣后悔和抱怨，都沒有辦法取回一滴。但我們以后還能用它來裝水——繼續我們的學習。讓我們都忘記昨天的失敗，以嶄新的精神面貌認真對待下一步的學習，好嗎？”筆者的一段話，使同學們陷入沉思，試圖讓學生消除厭學情緒。最后，筆者用一句詩來勉勵他們：“天生我材必有用，長風破浪在今朝。”

詩化教育法，不搞“罰而不教”

有的學生表現不好，筆者不搞懲罰式教育，其實是認為“堵不如疏”。即使是要求學生寫下保證書，筆者也只是讓他們寫下違反紀律時的心理活動。針對“罰而不教”的誤區，筆者結合語文課的特點，用了詩歌這一手段，采取了潤物細無聲的“詩化教育”法。

比如，針對部分學生紀律不好、成績下降，筆者在班會課上寫下了當代詩人汪國真的詩句“月圓是畫，月缺是詩”。對于學生們的議論，筆者引導說：“是啊，畫也美，詩也美。我看我們的同學就是如詩如畫。近來，我雖有耳聞，有些同學紀律不好，成績下降，但這也沒有什么，你們本身就是一首好詩，相信你們會成為一幅完美的畫。”沒有批評和責怪，詩意感染了學生，學生們樹立了自信，激發了動力。再如，班上有些同學勤于欣賞，徒有羨慕，卻疏于行動，筆者抄下現當代作家冰心的詩歌：“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷，然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”每當學生抄下這些詩句，筆者總是讓他們各抒己見，談談自己的理解和感受；雖沒有明確指出班內不好的現象而加于指責，卻讓學生在談詩論句的過程中自我對照反省。這種“無言之教”“教育無痕”，贏得了學生的認可。

標簽法，避免“抑而不揚”

許多學生短時間的努力學習卻沒有明顯進步，此時，往往就會產生放棄的念頭，久而久之，在心理上就會產生陰影，喪失自信，失去學習的動力，形成心理上的“失敗定勢”。 針對這種“抑而不揚”的誤區，筆者采取了“標簽法”。

對于每周都要收上來批改的周記，筆者意識到評語寫得好壞，同樣可以產生類似的“標簽效應”。因此，筆者開始有意識地使用了“標簽法”。首先，利用學生的“成才欲”，注重激勵性原則，以“標簽法”激發學生的寫作欲望。對后進生的周記，筆者堅持以肯定評價為主，努力使來自外部的激勵化作學生前進內部的動力，隨時隨地地注意呵護他們的點滴努力或細微進步。每周改完周記后，筆者都會表揚寫得特別好的同學，尤其注意提及那些進步較大的同學，有時還利用早讀或者課前三分鐘把一些學生的優秀作文在班上讀給大家，后進生熱情高漲。雖然筆者從事教學以及班主任工作不算很長，但是收獲良多。

以上，只是從紛繁的思緒中擇取感觸較深的一點，談一些不成熟的看法，希望通過不斷的實踐、梳理、總結和再實踐，對后進生的幫扶和轉化起到潛移默化的提升作用。

（作者單位：廣東省江門市新會區會城河南初級中學）