拔尖人才外語跨文化交際能力培養模式探究

高姝

摘 要：新世紀新形勢下，人才是強國富民的關鍵，是全球共同發展的核心力量，因此，人才，尤其是拔尖人才的培養和選拔也是我國必將面臨的重要課題和挑戰。同時，在對拔尖人才的培養過程中，外語教育與學習更是不可或缺的一環，是幫助其與世界溝通交流的工具和渠道， 故而，本文以外語教育的核心目標——跨文化交際能力為研究重點，齊齊哈爾大學英才班實際教學為依據，探究拔尖人才外語能力的培養模式與方法。

關鍵詞：跨文化教育；跨文化交際能力；拔尖人才培養

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）08 — 0174 — 03

引言

2010年我國頒布《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，將培養拔尖創新人才作為我國教育發展戰略的重要組成部分，以期實現國家政治、經濟、以及文化等方面的跨越式發展，逐步縮小與世界強國間的差距。其中，以“珠峰計劃”和“卓越工程師計劃”最為典型。但在選拔培養人才的同時，也暴露了我國拔尖人才缺乏的嚴重問題，以及在人才培養過程中所面臨的各項困難和挑戰。

一、跨文化交際

外語交流是全球合作與發展的重要渠道和平臺，是個人拓展視野、開闊心胸的重要手段和途徑。而在外語教育的過程中，跨文化交際是其重要核心目標之一，是衡量外語能力與水平的有效工具和外在表現。1992年，聯合國教科文組織在其召開的國際教育大會上頒布了《教育對文化發展的貢獻》的文件，并在該文件中首次正式提出了跨文化教育的理念。自此，在聯合國教科文組織的不懈努力下，關于跨文化教育及跨文化交際能力的研究便逐步走進了各國專家學者的視野。其中，關于跨文化教育的核心價值探討，專家學者們都各抒己見，但就其共同之處而言，應該包括如接受并欣賞文化差異；尊重人的尊嚴和人的權利；各文化均有其特性，應相互尊重、相互學習；非主流文化也應受到應有的重視等內容（黃志成、魏曉明， 2007：61）。歸根到底，在跨文化教育中，學習者應認識到并尊重各文化間的差異與不同，相互尊重，相互學習。

語言是交際的工具和途徑，而交際也是語言應用的終極目標和挑戰。外語學習也不外如是。不同語言間的交流與交際更是復雜而艱巨，也對學習者提出了更高的要求與標準。將外語學習融入到實際交際之中，更能夠讓學習者真實地感受到語言的魅力與效用。故而，任何外語教學都必須把語言作為跨文化交際的工具來傳授，也只有在跨文化交際中學習者才能真正學會使用所學外語（趙愛國、姜雅明，2003：332）。跨文化交際是理論與實踐的結合，通過對學習者進行系統的跨文化教育課程，培養學習者應有的跨文化意識，尊重文化差異，并將所學知識恰當地運用到實踐交際之中。

二、拔尖創新人才培養現狀

2003年12月，黨中央、國務院召開新中國成立以來的第一次全國人才工作會議。明確提出要“大力開發人才資源，走人才強國之路”，“以培養造就高層次人才帶動整個人才隊伍建設，促進各級各類人才協調發展”，“要把人才作為推進事業發展的關鍵因素，努力造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”，這是新時代新形勢對我國提出的必然要求和挑戰，也為新的歷史條件下我國的人才工作明確指出了前進的方向和道路。

但由于我國起步晚，底子薄，仍處于發展中國家行列，在培養拔尖人才的過程中，不免會遇到一定的困難和挑戰。其中，對人才培養模式的探究問題最為艱難，尤其是對于大學這個人才培養的基地和搖籃，問題更是迫在眉睫。各大高校，尤其是研究型大學更是進行了大量的探索和實踐，但卻始終存在不少的困境與難題，如觀念阻礙，體系陳舊以及保障舉措乏力等問題（彭澤平、姚琳，2016）。這其中不僅涉及對學習者的培養問題，更涉及對學校教育的完善以及教師師資隊伍水平的提高，即首先要提高教育者的水平、能力、視野以及發展潛力等各項綜合因素，然后再探究受教育者的培養模式及方法。

而在對拔尖人才培養模式的探索過程中，首當其沖的問題則是什么是拔尖人才？拔尖人才需要具備什么樣的技能及能力？關于這個問題，不同的專家學者具有不同的意見和見解。如，拔尖創新人才可以被界定為在智力、創造力、藝術、領導才能或特殊學術領域具有顯著成就和能力的個體（閻琨，2013），即在知識文化上具有較高水平，在藝術創造上有一定的獨到見解，在領導能力上水平卓越，同時在某一特定學術領域或自身專業知識上具有過硬本領。亦或是，“一流的大學培養的一流人才，不僅要有知識、更要有文化，不僅要有智慧、更要有責任，是在掌握了知識的基礎上，有修養、有境界、有能力、有視野的人。”（謝和平，2013）同樣，所謂拔尖人才，也要在具備一定知識文化的基礎上，具有良好的內在修養和寬闊的國內外視野。再有，“社會對拔尖創新人才的需求應該是多樣化、多層次的，既可是學術型人才，也可以是復合型、應用型人才，既需要培養理工科類的拔尖創新人才，也需要培養人文社會科學的拔尖創新人才。”（仲偉合，2013）也因此，根據社會的發展以及當今形勢的需要，我們應該培養的是多種類型的人才來滿足不同的發展需求。但通過各高校實踐總結看來，大學生應該至少具備“五種能力”，即跨文化交際能力、實踐能力、創新能力、就業創業能力和自主學習能力（仲偉合，2013）。具備跨文化交際能力意味著大學生能夠進行不同文化背景下的交流與溝通，能夠與國際化發展相接軌，能夠參與到全球化的合作與競爭當中；具備一定的實踐、創新及就業創業能力意味著大學生能夠在畢業之后，充分發揮自身所學，創造性地開創自己的事業，追求自身的發展；而自主學習能力更是保障大學生不論在何時何處都能夠不斷地完善自我，不斷地進步探索。故而，具備以上“五種能力”才能夠保證大學生今后未來的自我發展，甚至成為優秀的拔尖創新型人才。也正因如此，本文以其中的跨文化交際能力為重點考量方向，探究拔尖人才的培養模式和方法。

三、拔尖人才外語跨文化交際能力培養模式探究

本文以齊齊哈爾大學16級中文英才班32名學生為考察對象，通過對其進行為期三個學期的大學英語課程教學，嘗試多種教學方法和理論，考量拔尖人才跨文化交際能力培養，總結模式及方法如下。

1.多元化教學手段與方法，鼓勵學生實現有效交際

對于英才班的教學與培養，學校從各個方面為其提供各種高效便利的學習環境和條件。其中，在大學英語課堂上，采用多元化的多媒體教學手段，使得教師在教學過程中能夠靈活運用各種教學手段和方法，為學生提供豐富的視聽感受，在課堂上完全沉浸在英語的環境之中，大大提高教學效率和效果。同時，多元化教學手段也是新時代新形勢下的必然要求。2007年，教育部籌備出版《大學英語課程教學要求》，要求中明確指出，大學英語教學是“以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”（教育部，2007：1）不僅明確了跨文化交際教學內容的重要地位，還對多種教學模式和手段進行了著重強調，是教育部在審視時代發展，探索時代要求后的明確指令。即“外語教學的目標、內容、方法必須適應時代的發展”（張紅玲，2007：2）。如，在信息化高速發展的今天，許多學習軟件也迅速應運而人生，其中，集趣味性和專業性與一體的配音軟件也是大學英語課堂的常用教學手段之一，學生通過對英語原聲的模仿和學習，可以從中更為真切的感受到語言的力量與魅力，在趣味中學習，體味文化間的不同與差異。

2.靈活課程設置，鼓勵英才先行

齊齊哈爾大學大學英語課程采取分級制教學法，通過對高考入學時學生英語成績的高低主要分為二級班和一級班（其中，二級班學生英語成績較高），故而，基于學生本身英語基礎程度，鼓勵二級班及英才班學生在第二學期積極參與大學英語四級考試，以此鼓勵學生進行英語學習的興趣。在學習中，學生具有明確而實際的目標，且目標與學生切身利益息息相關，故而，學生在學習過程中，熱情較高，學習效率也明顯提高。同時，提早參加考試（較一級班相比）會給英才班學生從心理上帶來優勢，在情感上更容易產生自信心和學習熱情，更加有助于學生高效能動地投入到學習當中。就實際效果而言，在備考過程中，學生的學習熱情較高，能夠主動安排學習計劃，完成學習目標，養成良好的英語學習習慣。

3.專業+外語模式，助力就業前景

齊齊哈爾大學大學英語課程采取“3+1”模式，即前三個學期進行大學英語的通識教育，第四個學期為學術英語課程，共四個學期的大學英語課程。如此，既可以為學生打牢英語基礎，幫助學生順利通過大學英語四六級考試，同時又與學生的專業課相結合，擴展專業領域的基礎英語知識及詞匯，既幫助學生擴展就業前景，又符合時代對于拔尖人才的基本要求。所謂拔尖人才，不僅要具備卓越的文化知識，更要具備一流的人文素養，及境界視野。以外語為媒介，為其開啟連接世界的窗口，拓寬學生的眼界及視野，既是時代的要求，也是學生自身需要的訴求。在課堂教學過程中，根據學生自身學科特性，大學英語課程為其提供人文類學術英語、理工類學術英語以及管理類學術英語等三大類不同英語課程，有針對性、有目的性地對學生進行英語知識的普及和深入，即從語言上對學生進行知識體系的夯實，又從專業領域幫助其與國際接軌，在未來全球化、世界化的競爭領域占有一席之地。也符合外語教學的雙重目標：語言文學目標（即掌握目標語言系統和語言應用技能）和社會人文目標（即培養社會技能和人文素養）（張紅玲，2007：192-193）。

4.創造實踐環境，鼓勵跨文化實踐

得益于多元化的教學手段，教師在對英才班的授課過程中，可以采取多種教學方法與手段。如在最基本的聽說教學法中，教師可以通過多媒體教學，為學生播放地道的外語視聽素材，鼓勵學生對經典片段及臺詞進行模仿表演，這也是外語教學中最常用到的教學手段，即角色扮演（role-play），學生們可以在表演實踐中，感受異域文化，了解相關跨文化知識，運用所學英語，進行語言交際的實際操作；此外，在大學英語課堂中，另一常用教學手段為課堂展示（presentation），教師給定相關話題內容，鼓勵學生在課下自主地進行資料搜集整理，融入自身見解觀點，并在課上通過多媒體的形式，用英文進行展示。如此，在培養學生自主學習能力的同時，鼓勵學生進行創造性地發揮自身才能，實現對英語知識的熟練應用，也是對拔尖人才的最基本要求。

四、總結

在對拔尖人才的培養過程中，各高校首先應該明確自身的培養目標，即想要培養什么樣的拔尖人才；其次，才是對相關培養模式及方法的探究。基于齊齊哈爾大學學生的基本情況，就大學英語學科而言，既要在一定程度上，幫助學生夯實英語基礎，又要著眼大局，著重培養學生的跨文化交際能力，在未來的國際化、世界化競爭中，能夠奮力一搏，可謂是一項長期而又艱巨的任務。故而，應始終牢記基礎+擴展的指導方針和原則，不斷探尋適合我校校情的有效培養模式。就本文的探索和研究中，主要集中在四點內容，即多元化教學手段與方法，鼓勵學生實現有效交際；靈活課程設置，鼓勵英才先行；專業+外語模式，助力就業前景；創造實踐環境，鼓勵跨文化實踐。當然，要想跟上時代的步伐、經濟的發展，還要不斷與時俱進，不斷銳意創新，不斷深入研究。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕教育部高等教育.大學英語課程教學要求〔M〕.北京：外語教學與研究出版社，2007.

〔2〕黃志成，魏曉明.跨文化教育——國際教育新思潮〔J〕.全球教育展望，2007，（11）：58-64.

〔3〕彭澤平，姚琳.大學本科拔尖創新人才培養：困境與出路〔J〕.家教育行政學院學報，2016，（03）：40-44.

〔4〕謝和平.大學的人文藝術與科學〔N〕.光明日報，2013-01-16（03）.

〔5〕閻琨.拔尖人才培養的國際論爭及其啟示〔J〕.復旦教育論壇，2013，（04）：5-11.

〔6〕張紅玲.跨文化外語教學〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2007.

〔7〕趙愛國、姜雅明.應用語言文化學概論〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2003.

〔8〕偉合.拔尖創新型國際化人才培養模式的探索與實踐——以廣東外語外貿大學為例〔J〕.廣東外語外貿大學學報，2013，（01）：98-101.

〔責任編輯：楊 赫〕