對稱式剪紙制作教學案例淺析

徐健

手工課是中職學前教育專業美術課程的重要組成部分。它不僅可以鍛煉兒童的動手能力，還能培養兒童的創造力、想象力、造型能力和設計思維。對稱式剪紙制作它屬于手工課紙藝制作中的內容。它s在整個的手工課中處于第一章中的內容，更多側重于知識與技能的訓練。因而我在整個課程安排中，突出了“以育人為主，以學生發展為中心”的教育理念。注重學生的基本知識技能及情感熏陶和審美情趣的有機統一。讓學生在進一步了解中國傳統文化藝術的同時，并發現其中的美。通過動手的實踐，在開放、輕松的心情下完成對稱式剪紙的制作，使學生在情感上得以升華。也避免走進機械、枯燥的教學講授技能的模式。在親身體驗的過程之中，能充分挖掘學生自身的潛能，并與現年齡段好玩愛動的心理相適應，激發學生學習和創作的主動性。本節課并充分采用現代教育手段，增強學生對剪紙的感受力與想象力，并讓學生對剪紙的概念、表現形式、特點、以及對稱剪紙的概念、分類有了一定的了解，激發學生的探知、學習的興趣。從過去的接受性學習轉變為自主性學習，引導學生積極主動的學習觀念，培養學生形成正確的審美觀、價值觀。

課前準備：

為了能上好本節課，我在課前要求學生自主找了一些剪紙的圖案以及對稱式剪紙的圖片。通過這些了解與發現，讓學生對對稱式剪紙有了初步的認識，為接下來的本節課《對稱式剪紙制作》打下了良好的基礎。

案例描述：

《對稱式剪紙的制作》本節課是屬于技能課，如果只是一味的向學生傳輸概念、表現形式、折法、步驟等，就很容易把這節課上成理論為主技能操作為輔的課。使學生被動、枯燥的去接受這些所謂基本技法。當然技法、步驟都要掌握的同時，激發學生的學習和創作的興趣，以及求知欲望。

本節課的課堂導入，我為了更好的激發學生的學習興趣，我搜集了各種樣子的剪紙圖片，并插入至本節課的課件前部，從而讓學生改變了對傳統剪紙的認識。

隨著上課鈴聲的響起，我走向講臺，師生問好后，我打開課件展示第一組圖片，我問同學們：“首先讓同學們觀察本組圖片用了什么樣的藝術形式來表現的，再觀察這組圖片大家對剪紙有沒有新的認識？”同學們幾乎是異口同聲地回答：“有”“那大家能說一說有哪些新認識嗎？”我說。這時我隱約聽見有些同學說：“剪紙不光是紅色的。”“很好”通過大家對這組圖片的認真觀察，從色彩、線條、題材等方面從新認識了剪紙藝術。它是中國極具民族特色的藝術表現形式，從而調動起了學生自主學習的主動性。接下來進入本節課的主題內容。

為了讓學生對剪紙概念更好的理解，課件接著還是展示圖片，剪紙作品與寫實性的生活照片的對比，從而導出剪紙的特點。接下來進入到本節課的難點剪紙的兩種基本表型形式陽刻與陰刻的認識，后邊我又介紹了剪紙的基本紋樣，還有對稱式剪紙的概念及分類，最后是制作步驟。從四個方面講述：

第一：再次通過圖片對比講述剪紙的兩種表現形式的特征。

第二：認識了解剪紙的常用紋樣。

第三：對稱式剪紙的概念及分類。

第四：對稱式剪紙的基本步驟，按著折疊——構思設計——剪刻——裝裱的方法步驟。剪刻的時候一定要從里向外，從小到大，從細到粗，從局部到整體的順序進行剪刻。

為了給孩子更加直觀的了解學習，我將在課堂上就以上四個問題，用課件圖片進行分步驟講解，并對個別的折疊方法進行分步示范講解。然后我又以六角形雪花圖案的剪刻方法為演示實例，進行演示剪刻步驟，讓學生更加直觀的進行觀察學習。接下來學生按照我的步驟進行剪刻制作。

同學們紛紛馬上進入狀態，根據自己的設計構思對紙進行折疊，然后在進行繪畫，剪刻。老師最大限度的啟發學生，自己進行設計構思，從而培養學生的創造思維。同學們有的邊討論邊制作，有的只專注于自己的作品，學生在制作過程中相互交流、相互借鑒、相互學習，在學生稚幼的心靈中流落出他們這個年齡段的愛玩，好動的個性。我在自我制作的空隙中進行巡視，給予個別指導、示范。做的較認真、仔細的同學給予一定的表揚，也對個別做的欠缺的、不工整的同學給予一定的指導、示范。這樣更進一步拉近了師生間的關系，也更有效的對學生的學習進行教育指導。

不知不覺中同學們的對稱式剪紙都初見效果，雖然有的同學的剪刻技術有待進一步的提高，但是同學們看見自己已見雛形的剪紙作品，都興奮不已。此時，我又對個別幾位同學的剪紙作品進一步進行了點評，或表揚、或鼓勵。

接下來讓學生思考剪紙及對稱式剪紙在幼兒園中能有哪些運用。讓學生結合第一章所講的內容，進一步了解手工教學的重要性，同學們學以致用，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

案例反思：

“興趣是最好的老師”從事任何的活動內容都需要興趣，否則教學內容的效率就難以提高，忽視培養學生對手功課的興趣，那學生的自主學習的習慣就很難養成。從本節課的最初導入，為了充分調動學生的學習興趣，到接下來的剪紙的表現形式、剪法、紋樣及對稱式剪紙的折疊方法的講解展示都是為激發學生的求知欲，充分調動他們的自主學習性。教育學家波利亞：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。講授與實踐相結合的教學方式更適合學生對于基本技能的掌握。自我示范，來引導學生通過親身體驗來展開實踐活動，讓學生帶著濃厚的學習興趣參與到整個的教育教學的過程中，從知識的認識和領會，從理性的認知到感性的領悟，再加入自身的思考、審美、設計，直到學生主體意識能動性的表現。這整個過程，充分體現了學生是整節課的主體。有效的學習需要從學習者的興趣出發，從解決實際問題出發，只有這樣學習者才能產生學習的動力，學生在親身體驗的過程中去發現問題、解決問題，在生活中去發現美、欣賞美，并動手去體驗美，感受美，創造美。在手工教學中，盡量多給學生提供足夠的時間機會，實踐制作的過程是充分的把知識轉化為能力技能的培養，學生討論評論的過程，也是一種審美意識的提高，給學生充分的展示空間，培養學生的自主性，自信心。在教學過程中教師引導學生自主發揮想象力與創造力，充分體現課堂教學中教師主導，學生主體的教育新模式。在教學中通過及時的鼓勵表揚，正確的引導，激發學生對手工課的學習熱情。