淺談職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題與解決策略

李敏

摘 要 英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，其使用范圍廣泛，不僅作為許多國(guó)家的母語(yǔ)，更被作為第二語(yǔ)言推廣使用。作為新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，掌握好英語(yǔ)，為將來(lái)的工作與學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。因此英語(yǔ)教育于高校學(xué)生而言是十分重要的，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生掌握好英語(yǔ)，將其作為必修課程，于將來(lái)畢業(yè)就業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的加分項(xiàng)。但就目前職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教育狀況來(lái)看，仍存在著一定的問(wèn)題弊端，針對(duì)這些問(wèn)題弊端，提出一些解決策略。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 高職院校 問(wèn)題 策略方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

英語(yǔ)的廣泛性和實(shí)用性要求高校學(xué)生需掌握這一必修技能，各大院校紛紛響應(yīng)，將英語(yǔ)的教育納入高校課程。高職院校的英語(yǔ)教育雖然學(xué)校給予一定重視，但在英語(yǔ)教育課程中仍然存在著一定弊端。本文旨在了解高職院校中的英語(yǔ)教育中的片面性，了解其弊端所在，來(lái)提出部分解決方案。

1高職院校英語(yǔ)教育的片面性所在

1.1學(xué)生英語(yǔ)平均水平不高

高職院校，作為職業(yè)性技術(shù)院校，其歷來(lái)錄取分?jǐn)?shù)線較低，導(dǎo)致進(jìn)入院校的學(xué)生，其平均水平也較低，與其他學(xué)校學(xué)生作對(duì)比，其英語(yǔ)水平兩極分化明顯。由于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平不高，基礎(chǔ)薄弱，這于各高職院校中英語(yǔ)教學(xué)任課教師而言，是一個(gè)挑戰(zhàn)，難以入手教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度和效率也隨之受到一定的影響。以上是其一，其二是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫，被動(dòng)，其能力水平也較低。

1.2教學(xué)方式和理念未與時(shí)俱進(jìn)

就目前高職院校的師資情況來(lái)說(shuō)，年齡偏大的教師所占比例較大，年輕教師占比較小。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響較大，其教學(xué)方式和理念一般來(lái)說(shuō)較為傳統(tǒng)呆板，這樣的教學(xué)方式不易被當(dāng)今學(xué)生所接受，而新生力量又較為不足，部分學(xué)校的師資儲(chǔ)備不夠，也成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)上的一個(gè)不足之處。

1.3英語(yǔ)教學(xué)單向傳達(dá)

在目前的高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生與老師的溝通交流模式多呈單向模式——教師為輸出方，學(xué)生為接收方。單項(xiàng)式傳達(dá)導(dǎo)致雙方信息得不到交流溝通，學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)和消極，學(xué)習(xí)效率較低。

1.4目前所使用教材與實(shí)際情況不符

目前高職院校中所沿用的相關(guān)英語(yǔ)教材在內(nèi)容和版本上都較為低下，不太符合現(xiàn)代教學(xué)模式以及現(xiàn)代教學(xué)理念。同時(shí)現(xiàn)在所使用的英語(yǔ)教材與現(xiàn)階段學(xué)生的平均水平不符，容易出現(xiàn)書太難或書太易的情況。目前教材在實(shí)用性和一些專業(yè)的針對(duì)性上來(lái)講，與現(xiàn)實(shí)水平不太符合，教材內(nèi)容較為拘束，缺乏實(shí)踐性的題材內(nèi)容。

2針對(duì)目前高職院校存在問(wèn)題的解決措施的探討

2.1因材施教，端正態(tài)度

針對(duì)目前高職院校學(xué)生的水平采取因材施教的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的平均水平來(lái)制定適用于他們的教學(xué)方案，在充分考慮基礎(chǔ)能力上，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗纳疲囵B(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及端正他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，正如俗話說(shuō)的，態(tài)度決定一切，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正于學(xué)習(xí)成果而言有著十分重要影響。

2.2理念與方式轉(zhuǎn)變

積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和理念，以更新的教學(xué)方式和教學(xué)理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式和理念上應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，成就一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)科技時(shí)代，高職院校應(yīng)該充分引入各種多媒體聲像影音設(shè)備，為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供硬件上的支持。將英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅拘泥于課本上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，多向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)變，注重實(shí)踐性的教育教學(xué)同時(shí)也應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生思考而非一味接受。

2.3單向傳達(dá)轉(zhuǎn)為雙向交流

架起師生溝通橋梁，單項(xiàng)式的傳達(dá)不僅僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得消極且被動(dòng)，同時(shí)也影響了教師教學(xué)的進(jìn)度與效率，只有加強(qiáng)二者雙方的溝通與交流，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加主動(dòng)，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，這不但有效提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在加強(qiáng)雙向溝通這一方面，高職院校不妨可以多參考國(guó)外的一些成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)情況及問(wèn)題所在來(lái)加以應(yīng)用。例如可以引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式并廣泛推廣應(yīng)用，為單向傳達(dá)向雙向交流提供軟件上的支持。

2.4整合改進(jìn)教材

目前高職院校所用的英語(yǔ)教育的相關(guān)教材，內(nèi)容形式上有些過(guò)于陳舊，應(yīng)以各專業(yè)學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)收集整理相關(guān)英語(yǔ)教育信息，英語(yǔ)資源，院校水平，改革高職院校的英語(yǔ)用書，使得教材與專業(yè)更加對(duì)口，增強(qiáng)可靠性，這是解決高職院校英語(yǔ)教育問(wèn)題的必經(jīng)之路，教材的存在意義是為了促進(jìn)教學(xué)，為了讓教學(xué)成果更加顯著而存在，如果教材不能夠起到促進(jìn)作用那么教材也就失去了它存在的價(jià)值。因此改革高職院校的英語(yǔ)教材用書是十分必要，它為解決高職院校英語(yǔ)教育問(wèn)題提供一個(gè)更上一層樓的跳板。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職院校不僅只是重視于技術(shù)專業(yè)性能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)教育也應(yīng)和其他技術(shù)課程一樣納入必修課程，倡導(dǎo)了國(guó)家教育新概念，儲(chǔ)備全能型專業(yè)人才。高職院校為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批的技術(shù)性人才，重視高職院校的英語(yǔ)教育問(wèn)題，對(duì)此作出相應(yīng)合理的解決措施，進(jìn)一步培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。加強(qiáng)英語(yǔ)教育使得院校人才走出國(guó)門，邁向世界，使得院校中專業(yè)性人才由國(guó)內(nèi)化更多的轉(zhuǎn)向國(guó)際化。

參考文獻(xiàn)

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