新媒體背景下視覺傳達教育的發展研究

邱璟 胡麗婷

摘要：二十一世紀，伴隨著數字化技術的不斷進步，社會環境發生了一系列改變，社會進入信息化時代，視覺傳達設計教育進入全新的探索時期，課程設置的多元化、教育理念上的與國際接軌，成為新媒體背景下視覺傳達教育研究的重要課題。

關鍵詞：新媒體；視覺傳達；教育；發展

一、視覺傳達設計的概念

“視覺傳達設計就是民眾為了實現某一目標（比如信息傳輸、影響、促銷、表述）而展開的有規劃的、追求視覺效果的設計圖像生成與互動行為，就是對設計圖像和傳遞模式的創造。”研究成果表明，人類傳輸信息的方法中視覺占了很大的比例。以信息傳遞方向為中心，對平面設計的發展模式做出相應的創新，此種視覺傳達設計模式依靠視覺信號，把其中需要說明的信息加以傳達。“這一專業就是基于科學，以技術作為方法，以藝術作為形式的設計類別。”

視覺傳達設計的特點，主要表現在以下方面：在數字信息表達上，有著傳播快速，范圍較為廣泛、傳輸距離較遠的特征。在對數字傳達空間加以研究之時，必須將其綜合形式轉向更加深入的方向，將單純的讀圖模式看做是一種全新的傳遞方向，把傳統與新興的傳達相融合，和豐富的聯想力與設計能力相融合，逐步提升信息在表達上的作用與形式。在對海量信息加以傳輸過程中，普遍使用新興的設計形式和觀念，對整體性的傳遞方式加以歸納，從靜態朝著動態方向加以變化，把視覺表達體系從單一化的傳達形式，朝著一種多樣化的傳達形式方向加以表達。對于多用技術屬于一種全新的創造力的討論，有著多方向的特征，即各種渠道相整合的動態發展形式，把目前的交流形式和動態交流形式相結合，在數字化的研究領域展現其獨特魅力。

二、視覺傳達教育發展

視覺傳達教育始于清朝時期，我國打開通商口岸后，西洋畫作流入國內，一部分國外畫家以當時的中國社會環境為背景進行作品創作，并影響著一批中國的年輕人，帶動了當時中國藝術的發展。五四運動后，一部分思想先進的青年參與到視覺傳達教育的隊伍中，將西方的作品、文字等內容進行重新編排，推動了西方藝術中國化的進程。這個階段的視覺傳達停留在簡單的版面設計上，并產生了木版畫。建國后期，社會逐漸穩定，視覺傳達教育開始將學習西方和挖掘傳統相結合，中國傳統元素不斷融入到視覺傳達教育中。改革開放后，我國在一些高校開設了視覺傳達教育專業，開啟了高校專業教育階段，視覺傳達教育的方式受到社會環境變化的廣泛影響。到了新媒體時代，視覺傳達教育與時俱進，為適應社會發展，滿足社會需求，教育模式也在發生著改變。

三、新媒體語境下視覺傳達設計教育的現狀

隨著科學技術的不斷進步，新媒體的迅速發展，視覺傳達設計的延伸形式與內在涵義均出現了一系列變化，逐漸朝著豐富化和多元化的方向發展，大家在信息表達、信息辨別與信息傳遞形式方面均出現了較為嚴格的需求。新語境新環境下的視覺傳達設計，并未局限于在傳統二維空間中對文字、圖片等進行編排的形式。媒介環境的改變，傳遞形式也發生了一系列變化，各種電子媒介和傳播方法逐漸融入技術使用領域，不管是在傳遞內容或者是傳遞范圍上均得到了迅速發展。

多元化的發展，使設計教育專業進入到一個新的階段：發展路線較多，存在的不足也多，解決問題的路徑和方式也逐漸增多。在此種環境下，應當重點考慮專業技能與專業知識的關系，在二者的關系上，如何保證內容的合理是目前迫在眉睫的難題。專業基礎課程是教育發展的基礎所在，專業基礎的水平是評估學生專業能力表現的重要指標，直接關系到學生未來的發展。現階段，我國普通高校大多都開設了新媒體視覺類課程，此種全新的課程形式和體系以傳統的教育研究模式為基礎，且大多體現為文字、圖像、素材、影像等形式。這些課程的設置，一方面基于專業的特點，另一方面則是為更好地體現學生能力的要求、技術的發展趨勢、文化的繼承傳揚。

視覺傳達專業的教育也必須緊跟社會腳步，不斷變革。我們以中央美術學院為例，目前中央美術學院的視覺傳達下有四個專業方向，分別是平面設計、出版物設計、品牌設計及多維設計；主要課程包含紙制品與品牌、品牌推廣、出版物基礎、多維策劃與策略等；教學設備包括能夠滿足學生學習和實踐的基本要求的印刷成型實驗室等。教師資源的分配由學校統一安排，課程教學的設計由老師自行定制。

教學理念往往是培養學生用廣闊的思維來考慮作品的設計，將國內和國外高校課程的設計進行比較，找尋其中的差異，在視覺傳達教育中引入一些新的理念，求同存異，不斷創新。國外院校在課程設置上和我國側重點稍有不同，國外視覺傳達教育課程的設置更具有全面性和層次感，添加了更多人性化的因素在其中，這種教育方式為我國教育變革提供了一種新的借鑒思路。國外高校在藝術設計人才培養上和我國也有所不同，他們更多注重學生綜合能力的發展，注重培養學生的創造力和語言表達能力，最大限度的滿足個人發展和社會需要的多重需求。

四、新媒體語境下視覺傳達教育的思考

伴隨信息化時代的來臨，視覺文化有了全新的語境，在我國，視覺傳達設計教育也步入了重要階段。我國從商業美術到裝潢設計再到平面設計和視覺傳達，其語境始終和西方國家有所差別。西方由平面設計到視覺傳達設計屬于媒介的概念，我國和西方國家的思維是完全不同的。在當前的社會背景下，我國視覺傳達教育怎樣實現和國際相接軌，是無論老師或者學生都需面對的難題。美國所開展的教育主要集中于前百分之十上，我國重視中間層次的教育，以建立所謂的公平。所以，當前國內學校培育的學生普遍缺少自身個性。教育部門的統計數據發現，如今學校優勢資源已經不再占據優勢地位，師資力量無法達到優良水平。上世紀八十年代，有80%的平面設計專業學生選擇相關工作，而近年以來，伴隨著科學技術的不斷進步，也產生了新的要求，因為無法符合時代發展需求，有著先進技術的平面設計人員十分匱乏。

新媒體語境下視覺傳達教育改革需要考慮到以下幾個方面：

新媒體技術和視覺傳達的相互融合是對傳統平面設計的傳承和提高，新媒體技術和傳統媒體也能夠互相彌補相互補充。對于新環境下的設計者而言，新媒體技術帶來了大量的設計資源，豐富了設計方式和設計手段，也發散了設計者的思維方式和想象空間，沖擊著廣大消費者的視覺體驗。每一位設計者都要站在技術的尖端，利用新媒體技術盡力提高自己的作品技術含量和創意程度，不僅要尋求新一輪的脫變方式，注重與各學科的交叉融合，還要不斷突破傳統的表現方式，將設計理念以最佳形式展現出來。然而在此過程中也會出現一些普遍性的弊端，如過分依賴新媒介技術而使設計思想內涵缺失，過分重視媒體技術應用忽視了美學理念的構建等等。因此，現代設計必須將現代新媒體技術和傳統視覺設計藝術理念進行完美的嫁接，不斷對新媒體語境下的平面視覺語言進行探索，在虛擬空間里找準自己的定位，才能實現視覺傳達設計與新型媒介效果優勢的最大化整合，開啟新媒體語境平面設計美學的新潮流。

第一，提高自我感知能力。堅持將理性和感性精神相結合，在以往的學生作品評價中，往往偏向于重視學生的感性教育，過多的考慮到作品的最后結果是否符合感性化要求而忽略對理性化要求。往往憑借著自己的感覺對事物的好與壞進行判斷，忽略了此種方式作用的理性精神，分析原因，可能是因為受到西方不良思想的影響。藝術的發展也就是一個自由解放的過程，而這種真正形式的藝術解放，是人們能夠獲取知識的主要渠道，單純的采用這種感性意識對視覺性作品進行判斷，往往會使人走進一個誤區，這種誤區往往會帶來的是一個錯誤的發展方向，使后來的人們都會不斷的向這種錯誤的方向過度。通過對此方面的分析與研究可以發現，理性思維可以為思維的認知能力提出一個明確的前進方向，對教育體制進行變革，這種改革主要將理性思維模式加入到視覺教育的評價體系中。

第二，在視覺傳達教育過程中，需要構建一個動態的評價體系，教育是在不停變化的，評價機制也需要相應的進行變革，以往的發展體系若不跟緊變革趨勢則成為視覺傳達教育發展的阻礙。注重對學生視覺傳達能力的培養，在對理論化課程進行設計時，以學生作為課堂教學的中心環節，而不是以教師作為課堂的中心。要深入實際生活，置入新媒體語境，對新的內容不斷延伸消化，從中發現課題。

全面推動視覺傳達教育領域的進步，需要從各個角度加以改革，尤其是對于某些藝術學校來說，在課程設置形式上，如今仍然大多數是體驗式與市場式，并未有所創新。在課程設計過程中，需要構建一個全新的課改制度，其中應當涉及：基本課程、專業課程、專業基礎課程。這三者相互作用，相輔相成，才能逐步提升教學效率。在培育目標上，轉變之前的普遍以專業設置為主的培養方式，而實現全方位發展的培育方式，注重感性認知和理性認知的相互影響，保持人才培養形式的廣泛性和創造性。

五、結論

視覺傳達專業教育已經融入到生活的方方面面，民眾也自發的把視覺傳達教育的模式使用到更多領域。比如，在索契舉辦的冬季奧運會上突出的展現了新媒體環境下視覺傳達設計的特征；優美協調的畫面、動聽婉轉的樂曲、感人肺腑的故事，呈現了一種多樣化的表達方式，此種設計就是構建在新語境環境下的一種多視角的傳達形式。時代的不斷進步，推動著視覺傳達設計的日益豐富，同時以特殊的視覺傳遞符號，展現出時代進步的趨勢和特征，并以此作為中心，為教育領域提供了一個全新的探索方向。

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