耳聾幼兒的心理自卑影響因素

摘 要：隨著社會的進步與發展，學前教育專業逐漸成為各個高等院校關注的熱點。高校對于學前教育專業的發展體現出社會文明的進步。說明國家對學前教育的關注度逐漸提高，幼兒的教育體系逐漸趨于成熟。但是在我國有一部分的幼兒無法享受到相應的學前教育發展的福利，就是耳聾幼兒權力保障依舊在實踐中困難重重。本文通過剖析耳聾幼兒的心理自卑問題的影響因素，針對性的指出耳聾幼兒在社會中所面臨的問題并提出解決之道。

關鍵詞：耳聾幼兒；自卑；心理問題

一、耳聾幼兒自卑心理的表現

耳聾幼兒的心理發展與正常幼兒沒有質的差別，但是耳聾幼兒的心理健康發展比正常幼兒更容易受到干擾和影響。而有了心理問題中的自卑心理后，耳聾幼兒往往會形成情緒發展障礙，心理需要障礙，社會交往障礙和學習障礙。具體表現如下：

（一）情緒發展障礙

因為自卑心理和聽力語言障礙的影響，耳聾幼兒對外界事物的認識和了解有著明顯的缺陷。他們幾乎會錯過全部交談的語言信息。視覺在耳聾幼兒的認知上起著至關重要的作用，他們常常集中精力去用眼睛觀察，因此常常表現出異常的安靜或處于緘默狀態，讓人感覺不太正常或不夠靈敏，久而久之，他周圍的孩子就會把他撇在一旁。越是人多，他們就越是膽怯害怕，情緒低落，

（二）社會交往障礙

有自卑心理的耳聾幼兒比一般耳聾幼兒更加沉默和自閉。他們幾乎拒絕與別人交流的所有機會，自己承受痛苦，把問題隱藏在心理。聽力言語障礙再加上耳聾幼兒自己認為自我形象低落，社會表現不成熟，他們越來越害怕與外界接觸。他們會縮在自己的內心世界里，以沉默逃避與外界發生交流的可能，以保證自己的安全。

（三）學習障礙

自卑耳聾幼兒所面臨的最大問題就是教育問題。他們聽力言語存在障礙，一般表現為詞匯貧乏，組句困難，發音不準等。耳聾幼兒需要專門的學習才可以具備一點語言表達能力，他們需要非常專注地聆聽和觀察，而且容易出現疲勞，注意力渙散等現象，使他們在學習過程中失去興趣、主動性、不能專心聽講。所以這些技能掌握和熟練的程度自然就低于一般耳聾幼兒。面對枯燥的技能學習，他們表現出退縮，逃避，厭惡在學校里接觸的一切事物。

二、耳聾幼兒自卑心理的成因

（一）生理因素對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

自卑心理，是指一種根植于潛意識，也時常被認識到的過低的自我評價，它使當事人漠視自己的潛能，消蝕自己的意志，淡漠自己的情感，妨礙自己的認知，令自身的心理機能全面退縮乃至退化。伴隨著這種認識機能的是“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”“我就是不行”……這樣一連串的意識與潛意識，它們經常在自卑者的腦海里盤旋不去，阻止著他向這個世界開放，降低了面對問題、參與學習的能力，令其精神一再退縮，以至于發展到最后產生了嚴重的心身病癥。從以上生理因素分析來看，喪失聽力的耳聾幼兒相較于健全幼兒更易產生自卑心理。

（二）父母態度對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

望子成龍，望女成鳳是父母們普遍的心態。然而，當孩子被確診為耳聾時，對父母來說無疑是一個巨大的打擊。對他們的心理和行為產生重大影響。家長的心理和行為直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理產生的直接原因。主要原因有以下兩點：一些父母本身對有缺陷的幼兒的教育就缺乏信心，視其為負擔，認為他們生來就有缺陷，所以惹人討厭。對幼兒缺乏公正的評價，在不知不覺中養成了幼兒膽怯、自卑、輕視自己的心理；一些耳聾幼兒家長在孩子確診后不聽醫生的建議和忠告，他們固執的、徒勞的到處求醫，耗費了精力，花費了錢財，卻一事無成。反而貽誤了給幼兒盡早配戴助聽器，學習語言進入有聲世界的時機。

（三）學校環境對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

學校是僅次于家庭的第二課堂。理論上來說，耳聾所導致的聽力、語言障礙或是自卑等心理問題，在這里應該可以得到不同程度的恢復和治療。但是，由于耳聾幼兒自身和家庭的原因，他們入學的IQ、EQ基礎不同，相對的，對于學校的技能接受和同學融洽程度也就存在著差異。這種差異在耳聾幼兒之間自然就形成了比較。比較的結果使心理脆弱處于劣勢的耳聾幼兒失落感更加強烈。

三、預防和消除耳聾幼兒自卑心理的對策

（一）父母創造預防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

在確診初期，為預防耳聾幼兒產生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應接受孩子是耳聾幼兒的現實。家長認真聽取醫生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發展的方法對其進行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學校學習口語和手語，到康復中心進行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復或是學習，接近正常幼兒；耳聾幼兒父母應該知道，那些單單依靠專門醫務人員對幼兒進行的心理健康輔導和治療是不正確的。家長通過學習，可以根據自己孩子的特點、家庭的具體情況對自卑心理進行預防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時健康發展。例如：讓孩子正視自己的缺點，了解人無完人的道理；家長要培養幼兒良好的心理素質；家長要讓幼兒注意到耳聾自身的優勢；家長給耳聾幼兒創設一個良好的口語環境和生長空間。

（二）學校創新教育預防和消除耳聾幼兒自卑心理

聾人學校的教師不僅要作到“傳道受業解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強的信念。耳聾幼兒在受到挫折或委屈后，心理產生的郁悶不知道如何正確宣泄，一般會選擇沉默自閉的形式逃避，避免自己再度受到傷害。教師在這一時期起著關鍵的作用。教師應從生活上、思想上，學習上無微不至的照顧他們，平時盡可能的多接觸他們，細心的觀察他們的情緒，使他們對自己產生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們日常的行為和情緒中觀察到他們的異常，給予及時的開導和抒解。

（三）社會集體力量預防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育

要讓自卑耳聾幼兒參與社會的活動，體會生命的意義，脫離無語手語的世界，用眼睛和心靈去感受這個多彩的社會。這種教育無需專門進行，只需與社會生活本身結合起來，寓教育于日常生活中。

1、參觀

家長不能把耳聾幼兒束縛在學校和家庭這個狹窄的范圍內。應該帶耳聾幼兒看看外面的大千世界，風土人情。知道一些在家里和學校學不到的知識。如參觀農村、商店、街道、名勝古跡。參觀農村主要是耳聾幼兒認識成人的勞動，使他們認識勞動創造財富的道理，加深他們對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感性認識，從而愛惜糧食、愛惜勞動財富，并進而熱愛勞動和熱愛勞動人民。拉近耳聾兒童與社會、正常人的距離。

2、訪問

家長結合走親訪友和慰問傷老病殘幼的方式，讓耳聾幼兒不斷的與不同的人進行接觸，了解不同階層家庭的生活情況，體會人間冷暖，學會關心他人寬容他人，在內心里減少對陌生人的恐懼，增強其面對困難與挫折的心理承受能力和問題解決能力。這樣鍛煉了耳聾幼兒的情感，使其不輕易向外界的干擾投降。

耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會各界人事也應關注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促進耳聾幼兒不斷向前發展與進步，努力學習，與健全人一起把祖國建設的更加美好。

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作者簡介

翟天園（1993—），女，漢族，籍貫：河南新鄉，單位：商丘學院人文學院，研究方向：學前教育學，比較教育學。

（作者單位：商丘學院人文學院）