中職語文教學中課堂教學的現(xiàn)狀與問題研究

王海如 河北省機電工程技師學院

1.中職語文課堂教學現(xiàn)狀分析

綜合來看當前階段我國中職院校語文課堂的教學效果，可以說整體質(zhì)量屬于相對良好的狀態(tài)，絕大多數(shù)學生可在課堂教學中學到知識。但是因為中職院校的學生本身相對特殊，其心理狀態(tài)與一般院校的學生相比更加復雜多樣，中職院校學生承受能力和心理穩(wěn)定性都相對較差。在語文課堂教學過程中很難長時間的集中注意力，因此課堂教學的有效性一直不高。

中職院校教學的重點側重技能，所以對語文這類文化課的教學存在忽略情況，語文教師對自身素質(zhì)要求等均相對較低，因此很多語文課堂教學并不能真正提升學生的知識素養(yǎng)。此外，中職院校十分缺乏語文學科的教學資源，教材與教學資料的滯后和缺少是主要表現(xiàn)形式，教學資源的實際幫助作用無法發(fā)揮，權威課程標準指導也十分稀缺。

2.分析中職語文課堂教學中存在的問題

2.1 教學目標不明確

本文所指的教學目標是廣泛的概念，不僅教學大綱的要求包含在內(nèi)，而且囊括每個學期、每個學年的教學目標，甚至可以具體至每個章節(jié)和單元的教學任務。但是對當前中職院校語文課堂教學現(xiàn)狀綜合考量發(fā)現(xiàn)，除具有明確的教學大綱外，其它范圍的教學目標都不夠明確，導致教師教學存在較大的隨意性。

2.2 教師對學生狀況了解不清

學生是課堂教學的主體，所以說要想開展有效的課堂教學必須準確了解并全面把握學生學習的具體狀況，但中職語文教師并未對其有正確認識，教師并未對學生語文知識的基礎、掌握情況以及應用能力進行了解。中職生文化課程基礎普遍較差，如任課教師對其沒有明確認知的話很容易使得教學內(nèi)容過深、教學速度過快，再加上并不會對知識掌握狀況進行了解，極易造成教與學不同步的情況，教學質(zhì)量自然不會太高。

2.3 評價方法單一片面

評價學生對教學質(zhì)量有直接影響。教學評價科學合理的應用可起到對學生鼓勵及促進的作用。但是當前階段中職院校的語文教師仍舊對傳統(tǒng)落后的評價方法進行應用，對于中職生學習積極性的調(diào)動和提升非常不利。教師經(jīng)常抓著學生的缺點和錯誤不放手，過分關注學生的成績。處于此種壓抑的教學環(huán)境下，學生容易產(chǎn)生叛逆心理，更加不愿意參與語文教學活動。

3.中職語文課堂教學問題的應對措施探究

3.1 明確教學目標

明確的教學目標是任何學科教學活動有效開展的根本前提，對于中職院校的語文教學而言亦是如此。知識基礎較差是中職生的共同點，再加上學習能力之間的區(qū)別，所以說教學大綱定位一致的教學目標并不適用中職生的語文教學，如《拿來主義》這篇文章在教學大綱內(nèi)要求用兩個課時講完，疏通文意是第一課時的主要任務。但是通常中職生都沒有課前預習的習慣，所以教師直接講解的話中職生處于云里霧里的狀態(tài)。因此教師需要結合教學大綱和學生實際認知水平對教學目標進行明確，并確保其科學性與合理性，進而保證所有學生都可跟上教學進度。

3.2 全面了解掌握學生實際狀況

對比一般中學的學生，中職生相對比較特殊，所以作為中職院校的教師要做好心理準備，應盡最大努力做到對學生的尊重和公平對待。此外，中職生因成績較差難免會有一些自卑心理，所以教師要給予適當?shù)墓膭詈涂隙?。在教學過程中包容學生的不足和缺點，將耐心、決心、恒心以及愛心融入教學過程中，全面了解掌握學生的具體狀況，然后在此基礎上選取適宜中職生的教學模式以及教學方法，不僅可對死板的教學氛圍進行活躍，而且?guī)熒g的距離得以拉近，有利于提升教學的有效性。

3.3 優(yōu)化教學評價方法

相比一般高中的學生而言，中職生叛逆心理更加嚴重，教師應當對其有明確認知并將其進行有效利用。就教學評價方法而言，需要對其進行優(yōu)化改進，盡可能適應每個中職生的性格特征，并最大限度對其學習的熱情、主動性以及積極性進行激發(fā)。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師本身對中職生存在偏見，并且評價方式非常武斷，認為中職生比較好動、愛玩且叛逆，所以教師會經(jīng)常性的對其進行批評，并不會考慮中職生的情感狀態(tài)。教師觀念中已經(jīng)先入為主的只看到中職生的缺點，其實要試著發(fā)現(xiàn)中職生的長處。如中職生在教學過程中發(fā)表不同的見解，通常情況下教師會直接否定，甚至根本不給學生發(fā)表不同見解的機會，極大的打擊了學生參與教學的積極性。教師要對教學評價方法進行改變，即使學生發(fā)表的不同意見不正確，也不應對其進行打擊，可夸獎學生思維的活躍性，并將學生思路引導至正確方向，進而提升學生參與教學的主動性。

結束語：綜合上述所言，中職院校相比一般中學而言具有一定的區(qū)別，因此學生也存在較大差異，作為中職院校的語文教師要想提升教學的有效性，不僅需要確保自身業(yè)務能力可滿足教學需求，還需考慮中職生的實際狀況，將其作為依據(jù)對教學目標和教學模式進行調(diào)整，并激發(fā)學生參與教學的熱情，進而使得所有中職生可積極面對語文教學，最終提升語文教學的效率和質(zhì)量。