重現傳統節日 感悟文化意蘊

姚嫵瀟 陸宏英

《快樂過新年》是統編教材《道德與法治》一年級上冊第四單元“天氣雖冷有溫暖”的第三課。教材呈現了“歡度元旦”“開個元旦聯歡會”“大家一起過春節”“多樣的傳統新年”四個話題，旨在引導學生感受不同國家、不同民族的新年習俗，懂得生活中的新年禮儀，初步感知豐富、多元的新年習俗所蘊含的文化意蘊。本課不僅有節日文化的學習，還培養學生與伙伴交流、合作、分享的能力。

第二課時的學習內容是“大家一起過春節”“多樣的傳統新年”欄目。“大家一起過春節”聚焦于中國傳統農歷新年——春節，旨在讓學生從自己的家庭生活出發，交流與分享過春節的習俗，通過動手貼福字、春聯等活動，了解全世界華人過春節的多樣習俗及相同情感，感悟春節喜慶、溫暖、團圓、祈福的文化意蘊，在歡度新年中引導學生對新生活充滿希望和憧憬，幫助他們感受生活的美好和快樂，并增強對中華民族傳統文化的興趣與熱愛。“多樣的傳統新年”則通過了解我國部分少數民族不同的傳統新年，不同的慶祝方式，幫助學生感受傳統節日文化的豐富與多元。

【學情分析】

春節是冬日里中華民族最隆重的傳統佳節。一年級學生知道春節，對于春節的一些習俗，如拜年、貼“福”字、放爆竹等都有較為濃厚的興趣，也在生活中有所經歷。但這些已有認知和經驗往往停留于表象，對于春節習俗背后的文化內涵認識較為粗淺。同時，學生因為經歷與閱歷有限，對世界各地華人和我國各民族特有的過新年的方式了解不足，需要進行拓展教學。鑒于此，引導一年級學生了解春節的傳統習俗，最終能感受到習俗背后的文化意義，是本課時的教學重點與難點。

【教學目標】

1.知道春節是我國傳統的農歷新年，也是中華民族的傳統節日之一。

2.初步了解全世界華人慶祝春節的多樣習俗及相同情感，感受春節喜慶、溫暖、團圓、祈福的文化意蘊。

3.了解我國各民族過傳統新年的不同慶祝方式，感受節日文化的豐富與多元。

【教學過程】

一、導入主題，初識春節

1. 視頻導入，激發興趣

教師從“公歷新年——元旦”引出“中國農歷新年——春節”，隨即播放“全世界華人過春節”的視頻。請學生邊觀看邊思考：你看到了哪些過春節的方式？你有些什么感受？

2. 討論交流，點明主題

學生交流感受后，教師小結：春節是冬日里中華民族最隆重的傳統節日，雖然人們把春節定于農歷正月初一，但一般從臘月初八就開始做過春節的準備，直至農歷正月十五元宵節。春節期間，人們會用各種各樣的方式來慶祝，形成了很多獨特的習俗，這些習俗又有什么意義呢？

（設計意圖：教師從元旦引入春節，意在幫助學生理解農歷新年“春節”與公歷新年“元旦”之間的關系，建立“春節是中華民族傳統節日”的概念。接著，讓學生欣賞一段具有濃烈色彩、濃郁特色的視頻，展示了全世界華人歡度春節的場景，使學生初步感知春節的節日氛圍和文化特征，明確“春節”廣義上的時間概念。這樣的設計激發了學生的學習興趣，為后面的學習奠定了情感基礎。）

二、了解春節習俗，識別文化特征

1. 回望生活，了解春節習俗

教師提出問題：過春節有很多禮節和講究，你能介紹一下自己家鄉的習俗嗎？學生先以小組形式進行交流，然后進行全班分享。教師根據學生的回答，逐一貼上有關習俗的圖片或名稱：穿新衣、吃年夜飯、貼“福”字和春聯、發壓歲錢、拜年、舞龍燈、猜燈謎……請學生仔細觀察習俗的圖片，從中發現全國各地春節的習俗各不相同。

（板書：不同的習俗）

2.合作學習，體驗春節習俗

教師給每個學習小組準備一只“春節禮品袋”，里面裝有教材第63頁的背景圖、春聯、橫批、“福”字等材料。請小組開展合作學習，將春聯等材料貼到背景圖上。邀請部分學生匯報學習成果，演示和講解春聯、橫批、“福”字“如何貼”“如何念”的方法，體驗習俗特征。

（設計意圖：一年級學生對春節很有興趣，對春節習俗已有一定的生活經驗。教師針對一年級學生思維活躍又好動的特點，通過回望生活的方式，讓學生進一步了解春節的習俗和禮儀，利用已知經驗建構認知。“春節禮品袋”的探究活動，旨在引導學生在探究“貼”“念”春聯、橫批、“福”字的過程中，發現問題、思考問題、解決問題，激發學生了解不同春節習俗的興趣，豐富感性體驗，為探究習俗背后的文化內涵埋下伏筆，也為學生在現實生活中積極實踐奠定基礎。）

三、追根溯源，感受文化意蘊

1.以點帶面，探究文化內涵

教師提出“‘福字為什么會有倒著貼的講究”的問題。學生根據已知生活經驗做出解釋：“‘福字倒著貼，表示新年福氣到了，是一種祝福。”

教師引導學生發現其他春節習俗中同樣也有這樣的文化意蘊。如過年穿新衣和放爆竹，有著“辭舊迎新”的含義，表達人們歡樂、喜慶的心情；舞龍的習俗，表達人們希望來年風調雨順、人壽年豐的美好心愿；餃子里面包入一塊硬糖，表示吃到的人來年生活甜甜蜜蜜，交好運；全家人圍坐在一起吃年夜飯，表達了家庭團聚的愿望……教師根據學生的回答，隨機板書“快樂、喜慶、熱鬧、團圓”。

2.聆聽故事，深化情感體驗

借助多媒體，師生共同聆聽教材副版繪本故事《團圓》。聽后請學生說說故事的主要內容，發現故事中的春節習俗和習俗所蘊含的文化意義。

教師組織學生進行小組討論：爸爸為什么一定要趕在春節前回到家？爸爸為家人做了哪些事？你感受到什么？你有沒有類似的過年故事？通過討論，引導學生聯系自己的生活經歷，感受到無論親人春節是否能回家團聚，無論團聚的時間是長是短，都包含著濃濃的親情與家庭的溫暖，再次體會春節“家庭團圓”的文化意蘊。

教師小結：雖然我們的家鄉不同，過春節的習俗也不同，但是感受到同樣喜慶、熱鬧、團圓的節日氛圍，表達出人們對新年、對家人同樣美好的祝愿和情感。（板書：同樣的情感）

3.走向世界，感受文化同根

教師出示教材情境圖（見圖1），請學生仔細觀察圖片，發現過春節的地點——唐人街，由此引出全世界華人過春節的話題。

圖1

通過教師提供的視頻，了解全世界華人過春節的方式，提出“為什么海外華人過春節的方式與我們那么相似”的問題，引導學生討論，得出結論：春節是中國人的傳統節日，雖然這些華人生活在世界各地，但他們是中華民族大家庭的一員。無論在世界哪個地方，過春節就應該有中國味道，就應該是團團圓圓、開開心心、滿懷愛與祝福的。教師總結：因為我們有共同的文化，共同的根。（板書：共同的文化）

（設計意圖：感受春節習俗背后的文化意義是本課時的教學重點與難點。教師以學生較為熟悉的“貼‘福字”的習俗入手，使學生理解春節的習俗包含著人們對新年、對家人的美好祝愿。接著，教師以點帶面引導學生去探究其他春節習俗的文化意蘊，將學生的認知與思考引向深處。繪本故事《團圓》旨在揭示春節“家庭團聚”的文化意蘊，教師要根據班級情況和家庭差異進行拓展和引導，既要讓學生體會到家庭的親情與溫暖，又要辯證看待，感受到“團圓”是中國人的共同情感。最后，教師將學生的目光引向世界，感受與比較海內外華人過春節的形式，使學生初步形成文化同根的意識，提升學生的思維能力，有效地突破教學難點。）

四、各民族新年，感受豐富多元的文化

1. 欣賞潑水節，感知節日多元

教師出示傣族潑水節的圖片，引導學生觀察和思考：中國是個多民族的國家，春節是漢族的新年。圖中是我國的一個少數民族——傣族正在過自己的傳統新年呢，他們是怎樣過節的？這種方式有什么講究嗎？

學生交流：傣族的新年在每年的4月，也叫潑水節。他們用相互潑水的方式表示祝福。這樣的過節方式很熱鬧，很好玩，很有趣。

2.視頻拓展，展示多樣新年

教師播放部分少數民族過傳統新年的視頻，請學生交流他們過傳統新年的方式：藏族過新年要圍成圓圈跳鍋莊舞，表示團結和幸福；彝族過新年要在地上鋪一層青草，象征子孫繁榮；東北地區的達斡爾族，拜年時要搶吃蒸糕，據說吃了之后生活“年年高”……

教師小結：我國各少數民族都有自己的傳統新年，過新年的習俗和慶祝方式具有濃郁的民族風格，多姿多彩，唯一不變的是對家人團圓的期盼，對新年充滿愛與祝福。

（設計意圖：鑒于一年級學生的生活經驗以及認知水平，教師提供相關視頻資料，幫助學生了解我國部分少數民族的傳統新年及各具特色的習俗，不僅繼續感受過年時溫暖、喜慶、團圓的氛圍，而且感受傳統節日文化的多樣性，體會各族人民過傳統新年的各種特色習俗所表達的美好向往是一致的。）

五、回顧總結，送上新年祝福

教師總結：冬天雖然寒冷，但因為有了各種過傳統新年的熱鬧氣氛而變得紅紅火火，喜慶而溫暖。世界各地的人們紛紛送上春節的祝福（教師播放新春祝福視頻集錦）。讓我們也送上新年的祝福，跟隨音樂吟誦兒歌《春節到》（見圖2）。愿大家闔家團圓，溫暖、快樂、幸福地過好每一個傳統新年！

圖2

（設計意圖：當今背景下的春節已然成為一個開放、包容、大氣的世界性節日。教師通過播放春節祝福集錦視頻，讓學生以更廣闊的視野感受到春節的魅力和內涵，激發作為中華民族傳統文化傳承者的自豪感。）

【點評】

以學習活動為核心是統編教材《道德與法治》編寫特點之一。教材作為“學習材料”，應引導學生對諸多話題進行學習、探究。綜觀本課時教學設計，能圍繞教育主題，立足教材特點，合理建構教與學的關系，為教學融入學生自身經驗奠定了基礎。

一、用好教材資源，明確設計學習任務

教材中呈現的旁白及主持人的話，充分體現了教材是“學習材料”的特點。無論是陳述性的結論還是開放性的話題，都會激起學生學習、探究農歷傳統新年習俗多樣性的欲望。本節課的設計，體現了教師能理解教材特點，用好教材資源，做好教材的轉化，將過春節的“多樣習俗、相同情感、共同文化”作為學生學習探究的主要話題，學習任務清晰，學習目標精準，對學生經驗的喚醒、運用、整理、交流與提升發揮重要作用。

二、轉變學習方式，注重培養學生思維

聚焦學生思維發展的教學方式，能使課堂教學具有認知的寬度、思考的深度，情感的厚度。雖是一年級的課堂，教師設計本課時也能注重學習方式轉變，大膽安排合作學習，并以不同任務、層層推進的方式幫助學生提高合作能力及表達能力。同時，教師通過小組交流、全班分享、觀看視頻等方式，引導學生發現各地春節習俗的多樣性，并結合生活經驗讓學生思考、感受多樣習俗中的情感共通點，有效地提升在學生思維的深刻性，也讓學生深切感受到不同新年習俗背后所蘊含的情感因素和文化意義。

三、注重實踐體驗，力求提升道德情感

“過春節”是每個學生必經的生活經驗之一。“拜年、貼春聯、穿新衣”等也是大部分學生必經的“文化習俗”。本節課的設計，將感受春節習俗禮儀與體驗春節常見習俗，有機融合在學生自身經驗的交流與分享過程之中，圍繞“怎么過”“為什么這么過”“心情如何”，引導學生在學習交流中不僅有認知的提升，還有感情的升華，力求體現過春節所應有的活動性、實踐性、文化性，讓學生在親歷傳統節日中感受傳統文化的內涵，積極生活，快樂成長。

（浙江省杭州市天長小學 310006）

（浙江省杭州市上城區教育學院 310006 ）