基于單元板塊的整體語言建構與輸出

張林娟

【摘 要】學生綜合語言運用能力的提高是小學英語的教學目標。教師要善于利用教材和課堂生成的資源，以適應學生發展的需求。具體要做到增加同類詞匯的輸入，提高詞匯輸出的質量；注重同義句替換訓練，提高對話交流的質量；挖掘故事中的語音元素，提升學生的拼讀能力；增加文本閱讀量，提高學生的語言理解力。實踐證明，由此幫助學生實現語言的高質量輸入與輸出，提升學生的綜合語言運用能力是行之有效的。

【關鍵詞】單元板塊；同類詞匯；語言能力

人教版小學英語教材的每個單元都包括兩個詞匯板塊、兩個對話板塊、一個語音板塊和一個讀寫板塊，三年級為Start to read，四年級至六年級為Read and write。上課時，教師會重點處理各個板塊的內容，以達成預設的教學目標。但是隨著新課程研究的深入，學生認知水平的發展以及學生課外學用渠道的拓寬，班級中學生的語言知識儲備層次表現出明顯的差異。基于此，一方面，教師要學會利用這種差異，將其作用于課堂，讓課堂生成的資源成為教學的材料。另一方面，教師要學會利用教材，而非單純地“教教材”，以適應學生發展的需求。具體教學中，教師要通讀單元板塊，多元關注單元話題，圍繞話題拓展語言內容，引導學生靈活運用句型，實現語言的整體建構和輸出，提升學生的綜合語言運用能力。

一、詞匯板塊：增加同類詞匯的輸入，提高詞匯輸出的質量

單元中的詞匯板塊指的是Lets learn部分，一般是A部分和B部分各一個板塊，每個部分的詞匯大多為同類詞。教學目標要求學生能聽、說、讀、寫各類詞匯，并能在相應情境中運用這些詞匯。教師在教學該部分的內容時，要注重增加詞匯輸入量，構建基于語篇的整體輸出，并在此基礎上提高詞匯輸出的質量。

（一）增加同類詞匯輸入，為詞匯輸出做鋪墊

教材的編排意在讓學生在學習時能夠按類別認知和記憶單詞，這一編排方式一方面有助于構建學生對單詞詞性和用法的認識。另一方面，對于初學者來說，這也是積累詞匯、復現詞匯的一種常用方法。經過長期實踐，學生能夠輸出大量的同類詞，拓展相關的詞匯知識。

如教學三年級下冊的Unit 5 Do you like pears？時，教師要求學生掌握與水果有關的單詞apple，pear，orange，banana，watermelon，strawberry，grape。但在實際生活中，常見的和常吃的水果不止這些。在教學strawberry一詞時，就有學生問道：Miss Zhang，既然草莓叫作strawberry，那藍莓是不是可以叫作blueberry？教師驚喜地發現學生已經學會了將已學詞匯拆開，重組成新的單詞的方法。于是教師順著學生的思路，讓他們說一說還知道哪些有關水果的單詞，學生說出了kiwi fruit，red/white dragon fruit，pineapple，cherry，mango，lemon等水果類單詞。課堂上，教師引導學生對這些單詞進行拼讀和認讀，以加深他們的記憶。課后又將這些單詞及其單復數形式編輯發至班級的微信群中，并通過錄語音的方式讓學生進一步熟悉單詞的發音，進行鞏固練習。

（二）在語篇中建立詞匯聯系，促進語言的整體輸出

詞匯板塊的單詞，初看基本都是同類單詞，但在教材背景圖的支撐下，單詞之間產生了相應的聯系。教師要善于發現這些聯系，并建構新的聯系，幫助學生在語篇情境中根據意義識記這些單詞。

如在教學四年級上冊Unit 4 My home Part B的詞匯板塊時，教師讓學生仔細觀察圖片，找出物品間的聯系，從而架構起單詞間的邏輯關系，形成對話或篇章對圖片進行描述。學生在教師的引導下，輸出了以下篇章。

Hello， friends. Look！ This is a living room. A small mat is on the floor. Its purple and blue. A big green sofa is on the floor， too. Its near the window. And three books are on it. A big blue bed is near the sofa. A small brown teddy bear is on the bed. It is sleeping now.

The table is near the bed. And a black phone is on the table. We have a big fridge. Its blue and tall. Three keys are on the fridge.Where is my bag？ Oh no. Its under the chair.

Do you like this living room？

課后，教師要求學生先讀熟，再模仿該段文字描述自己家的一個房間。學生基本都能輸出大量語句，將房間的布置描述得完整細致。遇到一些不會說的物品時，教師建議學生自己查閱詞典。這一過程不僅豐富和拓展了學生的詞匯量，還通過不同句式的表達，逐步建構起了句與句之間的聯系，形成了完整的篇章，促進了學生語言的整體輸出。

二、對話板塊：注重同義句替換訓練，提高對話交流的質量

對話板塊在單元中即指Lets talk部分，一般也是A部分和B部分各一個，每個對話都設有完整的情境，能夠體現語言交流的真實性和實用性。五、六年級的對話板塊還增加了Lets try部分，一般是交代對話的背景、起因等。因此，教師在教學這個部分時應注重增強對話交流的靈活性，同時促進對話中關鍵性語言的適時遷移，完成話題的遷移和轉化，實現真實交流的目的。

（一）增加同義句替換訓練，提高對話交流的靈活性

同義句指的是用不同句型、句式來表達同一個含義的句子。在對話教學中，教師經常采用同義句，幫助學生復現所學語言，進行句子的語言重組、實現語言的靈活運用。同時有助于學生思考構建對話的邏輯性，關注句與句之間的聯系，有助于學生對話思維的形成。

如在教學四年級上冊Unit 2 My schoolbag Part B的對話時，教師給學生呈現了教材的配圖，但沒有呈現語言，讓學生看圖說話，學生輸出了Oh， no. Where is my schoolbag. / I cant find my schoolbag？ / Miss White， Do you see my schoolbag？ / Is my schoolbag here？這些句子和教材上的句子完全不同，但是學生表達的意思和 “Excuse me. I lost my schoolbag.”卻是一樣的。可見教學中給學生創造一個機會，他們就能制造驚喜，其靈活運用語言的能力馬上就展現出來了。

（二）挖掘句與句之間的聯系，促進目標話題的輸出

每個對話板塊都有關鍵句型以及一個相對完整的情境，教師需關注這些語句，并適時地進行遷移，在不同的情境下進行運用，從而實現話題的轉換、語言的輸出。

比如四年級下冊Unit 2 What time is it？ Part A，對話呈現的是放學后John和Zhang Peng到操場上打籃球，最后被學校的保安催促回家的情景。課堂上教師問學生：Where do you go？Where can you go after school？學生輸出了go to the gym，go to the library，go to the robot room，go to the dancing room，go to the garden等內容。在此基礎上，教師讓學生運用關鍵句型創編新的對話。學生自然地復現了Unit 1中學過的在各個場所的活動，如go to the garden，water the flowers等。有一組學生還將話題進行了延伸，圍繞對話中最后一句“Its time for dinner.”而將場景延伸到了家中，主動復現了三年級下冊學過的關鍵句型，進門就說：“Grandma， Im hungry. Whats for dinner？”學生在創編對話的過程中不僅激活了許多已學的知識，還發展了思維，促進了語言的輸出，實現了語言的真實運用。

三、語音板塊：挖掘故事中的語音元素，提升學生的拼讀能力

語音板塊在單元中即指Lets spell部分。需要指出的是，六年級的語音部分不是獨立的板塊，而是讀寫板塊中的一個小板塊。這樣的編排方式是想讓教師和學生形成一種觀念：良好的語音素養的形成依靠精確模仿、跟讀訓練等來落實。當然，了解簡單的拼讀規律，提升學生的語音拼讀能力，仍然是認讀單詞的關鍵目標。教師在進行語音教學時，要注重閱讀語篇中的語音元素，對學生的拼讀能力給予特別的關注。

（一）引入語音故事，挖掘語音元素

教材中的語音板塊沒有提供完整的故事，只有一些簡單的chant和相關的單詞和練習，而且chant部分只有視頻，教材中沒有呈現相應的文字內容。為了提高語音元素的復現率，教師可選用一些經典的故事，讓學生在有趣的故事中拼讀、認讀單詞，同時積累語言知識。

比如在教學字母U u的短音時，教師可以引用繪本故事Its fun to jump。 在這個故事中，出現了fun， jump，duck，drum，mushroom，bus，sun，up 8個含字母u的短音的單詞。通過這一繪本故事的學習，學生不僅掌握了字母u在單詞中的發音，還提高了在拼讀、認讀方面的自主學習能力，可謂一舉兩得。

（二）創編語音故事，強調語音元素

若一時間找不到合適的繪本，教師也可以自行創編語音故事，為學生的語音學習提供完整的情境，讓學生在對故事的理解中掌握字母的發音。如在教學字母U u的長音時，教師就編寫了一個故事，部分內容如下。

A： I am a mule.My name is Duck.

B： I am a duck.My name is Tuck.

A： I like nuts. Yummy！ Yummy！ Yummy！

B： I like bugs. Yummy！ Yummy！ Yummy！

A： I have a rug in my hut. I have a tube on the rug.

B： I have a jug in my mushroom. I have water in my jug.

…

這個故事中共含有字母U u的開音節單詞6個，閉音節單詞14個，且前后多次復現。學生在這樣的學習中，能夠辨別和掌握字母U u的發音。同時，生動有趣的故事同樣可以作為學生的課外閱讀材料，進一步幫助學生增加語言輸入，激發學習興趣。此外，教師還可以組織學生朗讀或表演整個故事，在提升學生語言學習的趣味性和真實性的同時，培養學生的拼讀能力。

四、語篇板塊：增加文本閱讀量，提高學生的語言理解力

語篇板塊在單元中即指Read and write部分。語篇部分一般都涵蓋了該單元的目標句型和主要話題詞匯的復現，起著鞏固該單元語言知識的作用。教師在授課時，可以增加同類文本，整合單元內容，讓學生在不同的情境或話題中靈活運用所學的詞匯、語句，從而真正理解語言，實現語言的綜合運用。

（一）遴選相關閱讀文本，靈活復現所學語言

教學中，給學生提供同類的文本，有利于學生在不同語境中進一步了解相關詞匯和語句的運用，提高理解和感悟語言的能力。如教學四年級下冊Unit 5 My clothes的語篇部分時，教師布置了小學英語《英語經典美文誦讀》中第52篇My clothes，讓學生在課后閱讀文本。課本上呈現的情境是參加Summer Camp前，故事主人公在整理衣物，該部分的教學目標是讓學生掌握單復數的運用。對比課本內容，教師遴選的語篇更接近學生的日常生活，故事涉及的主要服裝是學生平時在校穿的校服，周末穿的牛仔褲和運動鞋，雨天穿的防水衣和自己最喜愛的T-shirt。由此可見，故事中的單詞和句子都是教材內容的復現，閱讀故事有利于學生進一步掌握詞句和文本。同時，所選故事貼近學生生活，容易引發共鳴，提高學生運用語言的積極性。

（二）創編相關閱讀文本，集中復現語言知識

閱讀難度相同的文本，不僅可以幫助學生鞏固相關的語言知識，更能拓寬學生的知識面和文化視野，為其日后的學習奠定基礎。除了尋找已有的文本，教師還可以自行創編文本，有目的地復現相關知識。如在教學四年級下冊Unit 4 At the farm 中的Read and write部分時，桐鄉市小學英語教研員凌應強老師就編寫了一個完整的語篇，內容如下。

Its sunny and warm today. Nice weather！ My friends， Mike and Sarah， and I am at Uncle Bills farm. His farm is very big. There are many sheep， 12 horses， 16 cows and 50 hens. The animals are outside.

Uncle Bill has green beans and tomatoes， too. He likes tomatoes very much. So he has so many tomatoes at the farm. Wow！ The tomatoes are so big and red. Let me try one. Yum！ Id like some tomatoes for lunch today！

Uncle Bill has two computers in his office. He can look at his animals and vegetables on them. But I cant play computer games on them！

Oh， its 4：00 p.m. Its time for going home now. Goodbye to the farm animals， and goodbye to the tomatoes！ Sarah and Mike， lets go home！

Uncle Bills farm is so great！ Would you like to have a look？

該語篇集中復現了農場中的蔬菜、動物，讓人身臨其境。學生通過閱讀這樣的文本，能鞏固已有的知識，加深對目標單詞的印象。閱讀時，學生仿佛跟著幾位主人公一起來到了Uncle Bills farm，故事帶給人的真實感不言而喻。

總體而言，學生綜合語言能力的形成離不開教師的指導。實際教學中，教師要提高教材解讀能力，積極創設條件，增加學生的語言輸入；設置合適的情境，引導學生提高語言輸出的質量，由此真正幫助學生實現語言的整體建構和輸出，提升學生的綜合語言運用能力。

（浙江省桐鄉市實驗小學教育集團振東小學 314500）