淺議讓作品評價評出多彩美術課堂

徐淑團 劉景蕾

【摘要】興趣是最好的老師。每一節美術課都應讓學生上得很舒心、很快樂。美術教學作品的評價是學生學習過程必不可少的一部分，在課堂教學中，教師應注重對學生的作品評價，評出多彩的美術課堂。

【關鍵詞】美術教學 評價 作品

一、由作品結果到作品過程的評價

在美術傳統教學中，教師評價學生的學習效果，常以完成一件作品來決定學生的成績。很顯然，這種一刀切的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進的作用。相反，還會出現一些應付作品的現象，久而久之，會使學生會失去學習的興趣和動力。我們應該從學生學習過程入手，去發現學生的繪畫和創作熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護每個孩子的個性特點。對學生作品過程的評價，可了解學生在學習活動中的參與意識、認知水平、操作技能等能力的綜合評價。同時，教師將這些評價適時反饋給學生，促進學生學習的持續性和成長性。在七年級的《中國畫的筆墨情趣》一課，學生初次接觸，對中國畫的工具材料大多一無所知，想讓他們完成一幅中國畫可謂艱難。針對這種情況，我將課堂以游戲形式展開，與學生一起游戲，讓學生用毛筆蘸墨調和不同水分在宣紙上畫出不同墨色的點、線、墨塊等。讓學生在隨意的涂鴉中感悟墨色濃淡的變化與調和水分的多少有關。由對作品結果的評價轉入作品過程的分析、指導與評價，鼓勵學生大膽實踐，體驗美術作品創作的快樂。

二、找準角度進行評價

學生個體的差異決定了學生能力的不同，美術作品的評價不能以同一角度、同一標準衡量每個學生，避免評價的單一性、片面性。對普通的中學生的美術作品評價來說專業美術知識會讓他們感覺枯燥，我們要采用親近學生的角度去評價作品，找出作品創作的閃光點，給他以鼓勵。在《手繪線條圖像——物象立體的表達》一課中，主要學習物象立體的表達知識，要解決的是單個物象的立體表達問題，而物象空間的表達則是側重于物象之間的空間關系的理解與表達。如果評價作品從專業的技能、技巧角度評價，作品以黑白為主色，線條為表現元素去表達形體的結構關系，學生會覺的很枯燥，甚至無法理解。如果采用“真像”“太逼真了”之類的話語評價，那這樣的評價過于單一、片面，忽略了作品的內涵、獨特的表現方式及與眾不同的審美觀等。換個角度，從學生的視角、認知出發，去認識、理解學生的作品，避免以成人的角度主觀、武斷的評價學生作品，對獨特風格的作品給予充分的肯定，讓學生找到創作的信心與激情。評價角度的轉變，給學生的作品創作會有意想不到的效果，用評價引導學生輕松愉快創作作品。

三、重視學生的自我評價

在對學生的作品評價中，只有教師個人評價，學生沒有自己的發言權，這是美術教學中較為普遍存在的問題。對美術作品的欣賞，受欣賞者個人認知、興趣愛好等諸多因素的影響，造成了不同的評價結果。教學是師生的雙邊活動，評價也應有學生的參與，讓學生通過自我評價重新審視自己的作品，培養學生自我分析、自我反思的能力促進學生健康發展。在《寫意花卉》一課中，我在評價作品時，讓學生先分析自己的作品，讓學生找出自己創作比較好的地方和可以改進的地方。和自己以前的作品比較有很大進步，作品畫面表現出來對傳統筆、墨、生宣性能的把握及寫意花卉的構圖能力。學生對作品認真地進行理性分析后作出自己的判斷，這樣讓學生通過自我評價，使自己的認識得到了提高。學生分析自己的作品，發現作品中有許多完美的部分與自己不滿意的地方，從而引發精神上的愉悅和滿足感，盡管有時顯得較為幼稚，但這是一種自我發現美、自我獲得美、自我創造美的過程，都有其自身的特點。

四、促進學生間的相互評價

平時的學習中有些成績不是很好的學生，常常會被老師批評，作品多不敢展示給同學，怕受到老師的嘲笑。但是，同學的評價會讓一些成績不好的學生對美術學習產生愛好，喜歡上美術課。學生之間相互評價的眼光要比教師的評價和自己的自我評價會更加敏銳，這是美術評價中不可替代的。有個班的學生在班里是出了名的調皮的學生，到了他們班的美術課我特意的走到這個所謂的差生的桌子邊上看了一眼他的美術作品，發現他的畫面線條有力，抓住了畫面的主要景物。當我正想看他的畫時，他卻不讓我看，讓他自己發表對自己畫的評價時也是一言不發。作品評價時讓同學之間相互評價，班里的一個學生發現了他的畫面，用文字在他的畫面下方寫上了幾句話：“畫面景色優美，選景很好。線條流暢，畫面遠近層次分明。”這樣的話讓這個所謂的差生發現了自己不是什么多不如人比人差，找到了自信。

作品評價的目的不是為了給學生的作品分出好壞，而是通過評價保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美能力，用我們多樣化的作品評價使美術課堂更加絢麗多彩。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育小學美術新課程標準.2015.