多方聯(lián)動(dòng)，奏響習(xí)作教學(xué)之歌

傅英英

摘要：寫(xiě)作能力是語(yǔ)文的核心能力，但同時(shí)習(xí)作教學(xué)是實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，有高耗低效之實(shí)。如何轉(zhuǎn)變這種情況呢？筆者認(rèn)為可以批改學(xué)生草稿，把個(gè)人輔導(dǎo)與集體融合起來(lái)，求輔導(dǎo)之實(shí)效。把各學(xué)科聯(lián)合起來(lái)，豐富學(xué)生練筆的內(nèi)容，求練筆之實(shí)效。把課內(nèi)外融合起來(lái)，課內(nèi)的練筆學(xué)習(xí)方法，課外的練筆練習(xí)自由表達(dá)，求運(yùn)用之實(shí)效。多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：多方聯(lián)動(dòng)；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0110-02

整合學(xué)科資源，加強(qiáng)各科間的聯(lián)系，形成資源優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率；加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力；加強(qiáng)個(gè)人輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)的融合，提高輔導(dǎo)的有效性，提高學(xué)生習(xí)作能力。這多方面的融合，我們稱之為“多方聯(lián)動(dòng)”。“多方聯(lián)動(dòng)”打破封閉狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)課程間的溝通、整合。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在有一定實(shí)踐意義的活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)習(xí)作，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.個(gè)人與集體聯(lián)動(dòng)，輔導(dǎo)求實(shí)效

1.1 一起審題，幫助拓展思路。

每次習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，我都是在布置作業(yè)的時(shí)候和學(xué)生一起審題，給他們提供一個(gè)大致的思路，然后就讓他們各自回家打草稿。這樣，既避免了細(xì)致指導(dǎo)后的千篇一律，又避免了毫無(wú)指導(dǎo)的盲目。

1.2 耐心批改，給予實(shí)效指導(dǎo)。

寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，像“語(yǔ)句通順，意思連貫”這些套話就不要寫(xiě)了，“如果能夠?qū)懙酶唧w一些就更好了”這樣空洞的評(píng)語(yǔ)也不要寫(xiě)上去了。給學(xué)生一些具體的建議，告訴他們?nèi)绾尾拍芨唧w，如何才能更生動(dòng)。

1.3 集體講評(píng)，解決共性問(wèn)題。

集體講評(píng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。他們或與老師一起學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，或欣賞其他人的優(yōu)秀片段，或幫助其他人修改不足之處。在賞析和修改之中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.各學(xué)科聯(lián)動(dòng)，練筆求實(shí)效

當(dāng)然，指望一學(xué)期八次的習(xí)作訓(xùn)練提高習(xí)作能力，是不可能的。俗話說(shuō)，“拳不離手，曲不離口。”寫(xiě)文章也是一樣的，平常的教學(xué)中，還應(yīng)該讓他們多練。但是練也要講究方法，練在學(xué)生感興趣的地方，練在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，覺(jué)得習(xí)作是一件簡(jiǎn)單的事，每一次的練習(xí)都是一次正強(qiáng)化，這樣才能事半功倍。

學(xué)生的主要生活就是學(xué)習(xí)，如果能把他們的學(xué)科學(xué)習(xí)變成一種習(xí)作的素材，那么他們的練筆就會(huì)有話可說(shuō)了。因此，我們可以溝通學(xué)科間的聯(lián)系，把作文和學(xué)科學(xué)習(xí)相聯(lián)系起來(lái)。

三年級(jí)上冊(cè)，《科學(xué)》老師要求學(xué)生觀察蚯蚓和蝸牛，我就讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)我喜歡的動(dòng)物——蚯蚓（蝸牛）。因?yàn)橛畜w驗(yàn)，學(xué)生能寫(xiě)出“蝸牛爬過(guò)之后，桌子上會(huì)留下亮亮的、黏黏的東西”這樣的句子。這學(xué)期的《品德與生活》里面有一課是要求學(xué)生辯論的，辯題是：中午、下午學(xué)生放學(xué)時(shí)，爸爸媽媽都沒(méi)有下班，這些孩子是否該由社區(qū)管理。課堂上，我讓他們充分辯論。課后，他們寫(xiě)了一篇“唇槍舌劍”，文中既有對(duì)辯論過(guò)程的描述，又有自己的心理活動(dòng)描寫(xiě)，相當(dāng)精彩。

讓學(xué)生在科學(xué)課中提高觀察興趣，訓(xùn)練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，并學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言把自己的觀察記錄下來(lái)；在美術(shù)課上，讓學(xué)生觀察不同的顏色和不同的形狀，制作不同的小東西，并能把自己的繪畫(huà)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)；在體育課上學(xué)會(huì)觀察活動(dòng)，記錄活動(dòng)的過(guò)程和活動(dòng)的體驗(yàn)。這樣的練筆，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得枯燥，不會(huì)覺(jué)得困難，才會(huì)樂(lè)于練筆，積極練筆。

3.課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，運(yùn)用求實(shí)效

3.1 課堂上練，遷移寫(xiě)法。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。”課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。

學(xué)生是善于模仿的。因此，我緊扣課文教學(xué)，給他們提供模仿的機(jī)會(huì)。這樣的練筆，因?yàn)橛蟹段囊罚瑢W(xué)生往往描寫(xiě)得比較好。比如學(xué)了《燕子》，學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)“燕子”外形特點(diǎn)的寫(xiě)法，學(xué)生就會(huì)用“怎樣的什么，怎么樣的什么，湊成了什么”的段式寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。總之，在所有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的句式和段落處，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆練一練，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益非凡的。每次練了之后選擇幾篇優(yōu)秀的讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，這樣大家的進(jìn)步就更明顯了。因?yàn)橛趦?yōu)生來(lái)說(shuō)是一種展示，有成功的喜悅。于學(xué)困生而言，是一種學(xué)習(xí)，人人練有所得。

3.2 生活中練，暢快表達(dá)。

3.2.1 循序漸進(jìn)，練有梯度。

每個(gè)年段的學(xué)生都有屬于他們自己的特點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)布置小練筆。我們平常寫(xiě)作，就是把自己腦中看到的東西或者自己經(jīng)歷過(guò)的事情再寫(xiě)出來(lái)。但是我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子沒(méi)有這種再現(xiàn)能力，過(guò)去了他們往往就想不起來(lái)了。所以三年級(jí)上冊(cè)，我主要讓他們練習(xí)“看圖寫(xiě)話”。書(shū)店里有一本葉昂龍主編的看圖寫(xiě)話，提供詞語(yǔ)、句式和思路拓展，我挑選里面有趣的圖畫(huà)給學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生有了這個(gè)憑借，就不覺(jué)得難了。一個(gè)學(xué)期練下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作都明顯進(jìn)步了。差的學(xué)生也能成篇了，好的學(xué)生能寫(xiě)五六百字甚至上千字。

3.2.2 生活中練，暢快表達(dá)。

（1）教師要做生活的有心人。

教師都教育學(xué)生要做生活的有心人。其實(shí)，我們教師自己首先應(yīng)該做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，為我所有。只有這樣，學(xué)生練筆的時(shí)候才會(huì)覺(jué)得輕松、愉快。久而久之，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)關(guān)注生活，學(xué)會(huì)從生活中尋找素材。

（2）練筆與班級(jí)活動(dòng)聯(lián)合。

如果實(shí)在沒(méi)什么好的題材，那么我們就要?jiǎng)?chuàng)造一些生活了。我們可以利用班隊(duì)課給學(xué)生搞一些活動(dòng)，比如“扳手腕”，比如“貼鼻子”“夾彈珠”等等。這些有趣又有意義的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生開(kāi)心，而且提供了寫(xiě)作的素材，何樂(lè)而不為呢？

4.班報(bào)聯(lián)動(dòng)，激勵(lì)求實(shí)效

除了在學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)上給予激勵(lì)外，我還辦了一份名為《樹(shù)娃娃》的班級(jí)小報(bào)。把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作編成一張報(bào)紙，讓他們享受發(fā)表的快樂(lè)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種更大的激勵(lì)。

小報(bào)內(nèi)容的選擇，我也注意既激勵(lì)優(yōu)等生，也激勵(lì)中下學(xué)生。每次都選一兩個(gè)中下學(xué)生的作品，這樣每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己只要努力，就是有機(jī)會(huì)的。同時(shí)，我選擇學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作寄往報(bào)社，十五篇發(fā)表在《金華晚報(bào)》上。這樣，不同的學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，每個(gè)人都覺(jué)得自己離成功并不遙遠(yuǎn)。因此，習(xí)作的興趣也就特別濃厚了。

“多方聯(lián)動(dòng)”，既讓學(xué)生“有話可說(shuō)”，又讓學(xué)生“有話會(huì)說(shuō)”，為作文教學(xué)注入了生機(jī)和活力，使作文教學(xué)成了靈動(dòng)的歌，收到了實(shí)實(shí)在在的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周一貫.《研究性閱讀教學(xué)探索》，上海教育出版社，2002年4月.

[2] 胡東芳.《教育新思維》，廣西師范大學(xué)出版社，2003年9月.