地圖在初中地理教學中的運用芻議

夏祖斌

摘要：圖形勝過千言萬語，其直觀效果對于學習的幫助是文字敘述不可替代的。地理學習中更是如此。本文結合地理學科特點和自身的教學實踐，探討了地理教學中有效運用地圖的方法與途徑。在本文的最后部分，還特別探討了通過“心理地圖”的構建，幫助學生實現高效讀圖，提升地理教學質量的一些嘗試與策略。本文對于初中地理教學中利用好地圖，提升地理教學中有效用圖的層次有一定的指導意義。

關鍵詞：初中地理；地圖運用；突出重點；圖文互換

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0224-02

讀圖是地理教學中的靈魂，無圖不成地理課，上地理課不能無圖教學。地圖，是地理教學的第二語言，是解決地理問題的關鍵。地理教學要求學生學會運用地圖去闡述問題和分析問題，要把地理知識附著到地圖上。作為地理教師就應該結合地理教學的特點，指導學生有效運用好地圖，特別是要構建“心理地圖”，把地理知識和地理規律與圖形結合起來，發展學生的地圖思維。這既可減負增效，又可充分開發學生的智能。但地理課本中有大量的地圖，每幅地圖中又有大量的地理信息，如何引導學生有效識記并運用呢？這就涉及如何指導學生有效運用地圖進行學習的問題。

1.突出重點地圖，分清圖中主次

根據地理課程標準，突出重點地圖。重點地圖是地理中考的重點，地理課應經常運用，重復出現，強化記憶。如七年級上冊中的大洲大洋圖、經緯網地圖、等高線地圖、氣溫曲線圖及降水柱狀圖等；八年級上冊中的中國行政區劃圖及中國地形圖，還有一些區域地圖，如美國、俄羅斯等國家的各類地圖，我國的四大區域地圖，及我國京、港澳臺等省一級的區域地圖等。

根據地理課程標準，分清圖中主次。課本中的地圖較復雜，內容較完整，但是課程標準并沒有要求學生全部記住，所以我們要善于取舍，分清主次，截取圖中的重點內容并告知學生。如讀我國民族的分布圖時，重點要知道我國少數民族的分布及漢族的分布，以及各民族的分布特點；而不是去具體了解各民族具體分布在哪個省。又如讀長江流域水系圖時，應從圖中重點提煉出發源地，上中下游的分界點，洞庭湖及鄱陽湖，湘江、贛江和漢江等主要支流，三峽、葛洲壩水庫，長江沿岸的重慶、武漢、南京、上海等重點城市。

2.注重知識遷移，實現圖文互換

通過知識的遷移來讀圖。學生通過讀圖就可以大量的獲取地理知識，而不必去單獨死記硬背一些地理事實材料，把學生從枯燥的學習中解脫出來。如學完氣溫曲線圖和降水柱狀圖后，就可以知道不同的氣候類型，以及不同氣候的特點，就不必機械記憶氣候類型及其特點。

指導學生實現圖文互換。這也是地圖運用的最高境界。通過地理文字敘述，應該聯想到地圖，知道地理事物的分布；反之，看見地圖，能用地理術語加以敘述、概括。如讀我國農業的地區分布圖，應指導學生從圖中提取出以下內容：以400毫米等降水量線作為界線，向西是以畜牧業為主，向東是以種植業、漁業、林業為主。同時學生根據所學的中國自然地理知識，知道畜牧業分布在氣候較干旱處，種植業、林業、漁業分布在較濕潤處，在腦海中浮現我國農業的分布圖。成功實現圖文互換。另外要充分利用練習冊上的讀圖題進行大量的練習，這是成功實現圖文互換的保證。

3.加強繪圖練習，充分利用填充圖

指導學生把課本中詳圖繪成略圖。學生通過繪圖，加深對地圖輪廓的了解，更好理解地理事物位置的分布情況。如繪長江略圖時，根據地理課程標準，選擇重點地理事物，根據長江干流的形狀，上游成字母V，中下游成字母W，上中游的分界點宜昌位于字母V與W的交點處，中下游的分界點在字母W的第2個低谷處，鄱陽湖與洞庭湖分別位于字母W的低谷處，長江最長的支流漢江與長江干流相交于字母W的頂峰即武漢，長江上三峽與葛洲壩水庫位于宜昌以西，靠近宜昌，上海位于長江的出海口。再如一筆繪世界，利用各大洲類似的幾何圖形來畫各洲，并定好位置，學生多畫幾次，就很容易掌握大洲、大洋的分布。

要充分利用地理填充圖。地理填充圖是一種空白圖，是檢閱學生能否有效運用地圖的重要途徑。在填充圖的過程中，學生應充分讀圖、記圖、析圖，然后默填，而不是機械的抄圖。不然效果不佳，又浪費填充圖。因此，通過填充圖的練習，學生的識圖、用圖、讀圖的綜合能力得以提升。填充圖不僅有助于學生復習鞏固所學的地理知識，還能直觀地強化地名與位置記憶，幫助學生熟悉空間分布，從而實現知識向能力轉化，能力向運用轉化。

4.構建心理地圖，實現高效讀圖

構建學生的“心理地圖”。心理地圖也就是地圖表象，是各類地圖在頭腦中的保持和再現。學生常常會忽視使用地理圖表，只對教材上的文字感興趣。但是，中考地理中地理圖和表都很重要，無圖、表不成題。為此，要引導學生在學會地圖的基礎上識記地理表格。由于地圖較為直觀，學生通過地圖識記表格有助于化抽象為形象。要通過填圖、繪圖練習，幫助學生在腦海中構建“心理地圖”。這種“心理地圖”一旦構建起來，就可以把地理事物、地理規律與相應的地理位置聯系起來，就可以整合地理知識，構建地理知識體系，實現高效讀圖的目標。在實際課堂教學中，要實現高效讀圖，主要要從以下幾個方面著力：

4.1 注重地圖思維。

通過學生綜合分析、判斷、比較等邏輯思維能力來讀圖，形成地圖思維，可達事半功倍的效果，避免學生死記硬背地圖，機械記圖。應教會學生對地圖進行綜合分析來記住某些地理事物的空間分布，特別是人文地理中的地理事物分布，一定要針對自然地理進行綜合分析后，再記圖。如，我國農業的空間分布，應針對每一種農業所需的自然條件的不同來分析他們的分布，西部氣候干旱，主要發展畜牧業，而東部氣候較濕潤，主要發展種植業、林業、漁業。種植業主要分布在地勢較平坦的平原上，地勢較高的山地、丘陵則發展林業。

4.2 結合生活實踐來讀圖。

結合生活實踐來讀圖，從學生的需要來讀圖，學生樂于讀圖，讀圖的有效性則成倍增加。如果脫離學生的生活實際，讓學生看不見，摸不著，學生就會對讀圖失去興趣。如學習等高線地圖時，利用山體模型來繪制等高線地圖，學生用橡皮泥捏成山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖等，然后制作等高線地圖。另外，把學生帶到野外進行辨認，對照等高線地圖進行學習，并分析等高線地圖，山谷集水成河，山脊是分水嶺，山路沿著等高線開。這樣學生很容易就讀懂等高線地圖，而不必去背等高線往海拔高處凸就是山谷，往低處凸是山脊等。

4.3 設置具體情境來讀圖。

設置具體情境來讀圖。學生在具體的情境中來讀圖，就等于活學活用地圖，學生置身于具體情境中感覺真實可信，從而拉近學生與地圖的距離，更好實現心理地圖的形成。如學習我國的鐵路圖分布時，我設置學生去西部旅游，去北方旅游的情境，學生可自由選擇不同的鐵路線，或選擇多條路線前往旅游。實踐證明，這樣學生很容易就記住我國的鐵路圖。再如學習大洲、大洋時，我設置同學們乘雪龍號去南極考察的情境，需要經過的大洲、大洋，從而知道大洲、大洋的分布。

4.4 課堂精準板圖。

教師上地理課時，多進行板圖，而且要精心準確板圖。教師做好板圖，對學生起示范作用，對學生潛移默化的作用。如我在上中國地理時，每一節課都要畫一幅中國地圖，然后用板圖講解地理知識，把大量的地理知識附著在中國地圖上，對學生記憶地理知識起到事半功倍的效果，可以就此創建高效的地理課堂。

總之，在地理教學中不能脫離地圖教學，不能讓學生干巴巴地背地理知識點。對地圖教學應指導學生有效運用好地圖，形成有效的地圖思維。這樣，學生就能用地圖學習地理，對整本書的地理知識能用幾幅圖來概括、梳理、整合清楚。對讀圖要采取形象直觀記憶和邏輯思維記圖相結合，做到胸中有圖，讀地理知識時可以達到隨時調出“心理地圖”，成功實現圖文互換。運用好地圖是創建地理有效教學的重要手段，只有用好地圖，才能成功實現地理有效教學。

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