仰望星空，甘化雨露育桃李；腳踏實地，努力工作報春暉

朱培芳 趙貴龍

摘要：仰望星空，我的星空是孩子們一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，一雙雙充滿好奇的雙眸，一串串歡快的笑聲，一聲聲稚氣的“朱老師好”，一個個溫暖的擁抱，一點(diǎn)點(diǎn)可喜的進(jìn)步……

關(guān)鍵詞：初入講臺；努力工作；春暉

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0269-01

兩個多月前，與孩子們初次見面，兩個班69雙小眼睛好奇地打量著我，孩子們的眼里有光，面對新環(huán)境中的人和事，他們充滿了好奇心。表面看似鎮(zhèn)定的我，心里卻犯嘀咕：“可憐了這群娃，剛剛邁入數(shù)學(xué)大門，正值啟蒙階段，卻碰上了我這樣一位新老師，如果他們能夠遇上一位經(jīng)驗豐富、智慧的老教師，該是多么幸福啊！“不行，千萬不能因為我的原因，而澆滅他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及對新事物的好奇心。”希望我的孩子們眼里永遠(yuǎn)有光，永遠(yuǎn)保有一顆好奇心。我仰望的星空，就是孩子們有渴望、有生機(jī)，充滿信賴的眼眸。

記得剛上班的那段時間，甚至到現(xiàn)在，上課前我的狀態(tài)是這樣的：信心滿滿，心懷一腔熱血，準(zhǔn)備點(diǎn)燃激情；然而經(jīng)過一堂課的“腥風(fēng)血雨”，我被虐得很慘，眼神暗淡無光，甚至懷疑人生。課堂中我到底遭遇了什么？

遭遇一：學(xué)生開啟飛行模式，屏蔽教師話語。我的一聲嘶吼，只能換來三分鐘平靜，孩子們沉溺于自己的世界，自說自話，玩得不亦樂乎。我漸漸失去熱情，甚至想逃離課堂，孩子們卻愈演愈烈……必須向師傅孫老師求救了。孫老師語重心長地對我說：課堂上，師生是互動一體的，教師和學(xué)生的情緒會相互影響，不管學(xué)生狀態(tài)如何，老師一定要堅守課堂，成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要用自己的激情去感染學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的狀態(tài)如同藥引子，再輔以良方，課堂紀(jì)律便得到有效緩解并逐步解決。

我的三劑良方如下：

（1）堅定的目光，充滿期待。

我希望孩子們能從我的目光中讀出關(guān)愛與期待。預(yù)備鈴響起，孩子們陸續(xù)走進(jìn)課堂，一些孩子氣喘吁吁，顯然心神未定。我用目光掃視全班，眼神與每位孩子交匯，感受到理解和期待的孩子，便能夠迅速安定下來。

（2）明確的告知，嚴(yán)格要求。

很多事情學(xué)生不是不做，而是不知道該怎么做；有些時候不是學(xué)生故意搗蛋，而是不知道規(guī)矩，所以確立班規(guī)很重要，知道什么事該做，什么事不能做。我對學(xué)生說：課堂上要仔細(xì)聽、認(rèn)真寫、用心想；管住手、管住嘴、多發(fā)言，這樣才是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（3）口令、獎勵、正面表揚(yáng)，一個不能少。

口令很多，朗朗上口，教師只需念出前半句，孩子們便異口同聲地說出后半句。例如：“小眼睛，看老師”，不僅說到也要做到。口號“說停、就停”，口令對完后要抱臂坐正，眼看老師。對于獎勵，以貼畫為主，樣式平實為佳，告訴孩子們獎勵和懲罰是并用的，做的好就會得到表揚(yáng)以及相應(yīng)的獎勵；做的不好就會被批評，扣除獎勵。同時，榜樣示范法的作用也不可小覷，但是表揚(yáng)要具體，說出哪里做的好，其他孩子才有章可循，有樣學(xué)樣。

遭遇二：與學(xué)生無法正常溝通，課堂節(jié)奏無從把握。在課堂上出現(xiàn)，我說的話，學(xué)生聽不懂；學(xué)生的回答，我也不能理解并且沒有耐心聽完。所以，語言組織是一門大學(xué)問。我盡量改正原有的語言習(xí)慣，將長句變?yōu)槎叹洌槕?yīng)兒童的思維，這樣學(xué)生聽起來比較輕松。比如“在盤子下面標(biāo)出個數(shù)”vs“把個數(shù)標(biāo)在盤子下面”，按照學(xué)生先看見盤子，再標(biāo)出個數(shù)的操作習(xí)慣，第一種表達(dá)更為順暢。再者，課堂上，我總怕學(xué)生聽不見或者聽不懂話語，所以總是重復(fù)提問或者重復(fù)學(xué)生的回答，一句話能夠說清的，偏要三句話補(bǔ)充。長此以往，效果適得其反，重復(fù)的話語導(dǎo)致學(xué)生聽覺疲勞，心生厭煩，也不利于傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

遭遇三：有時課堂中某些孩子的回答超出預(yù)設(shè)，我一時不知怎樣回應(yīng)，課后我會記錄下來，向同年級的姚老師請教。“出現(xiàn)這種情況該怎么處理？”“學(xué)生出現(xiàn)這樣的回答，引導(dǎo)是否合理？”“是我的不精準(zhǔn)提問造成的嗎？還是我沒有把握住教材的重點(diǎn)？”聯(lián)系學(xué)生實際，通過探討，我對教材的理解又深刻了一些。還有的孩子因為表達(dá)能力弱，或者思維混亂表達(dá)不清，面對這樣的學(xué)生，我有些焦急，心想：說不清楚，就趕快坐下吧，時間會不夠的！但是看著他努力組織語言，用力表達(dá)自己的模樣，我想這樣的孩子更需要等待，他一定希望老師靜候花開，聽懂他、理解他、認(rèn)可他。如果我能夠讀懂他，同時正確轉(zhuǎn)述，并且回贈一個大大地表揚(yáng)，我想這種積極的體驗，會在這位小朋友的心里燃起自信的火苗。

我雖是一位新老師，但不希望因為我的經(jīng)驗不足而影響孩子們的起步，所以腳踏實地，做好每一件小事，每一件平常事是異常重要的。希望星空里，我的小星星們永遠(yuǎn)燦爛奪目，我將和孩子們共同成長！