基于故事和微辯論的“動物行為的生理基礎”教學設計

徐益苗

(江蘇省南京市科利華中學 南京 210009)

1 教材分析

“動物行為的生理基礎”是蘇教版初中《生物學》教材八年級上冊第18章“動物的行為”第2節內容，包含“動物行為的獲得途徑”和“動物行為的生理基礎”兩部分。

教學的重點和難點是區別動物的先天性行為和學習行為。在課堂教學中，教師以豐富的圖片、視頻資料，促進學生在科學思維活動中歸納不同的動物行為在獲得途徑方面的異同和意義。通過微辯論引導學生樹立科學的認知觀念，達成改善學生認知方法的目標。

2 教學目標

依據課程標準并圍繞培養學生核心素養的要求，制訂如下教學目標：

(1) 通過學習動物的先天性行為和學習行為方面的知識，認識生命的多樣性。

(2) 通過“課堂微辯論”的形式探討動物的學習能力，提高思辨性和表達能力。

(3) 養成熱愛動物，尊重生命的情感；形成科學的認知方法。

3 教學過程

3.1 課前準備 提前一周建立正、反方各四人的學生辯論隊，明確辯題及各方觀點。課前兩天，各方將一辯發言稿交對方，據此有針對性地準備駁論和自由辯論。另選出主持人，負責流程推進和時間控制。并準備微辯論的席卡和計時器等。布置無線網以方便現場查閱資料。設計思維導圖框架(圖1)，準備好學生上課用的帶有預設內容的不干膠貼紙(圖2)。

圖1 本課思維導圖框架

圖2 部分不干膠貼條設計

3.2 動物行為的獲得途徑 教師導言： 在我們生活的地球中，有數百萬種動物，有的翱翔天際，有的馳騁大地，有的潛行水底，每種動物都有其獨特的行為。它們的行為是如何獲得呢？

3.2.1 閱讀故事，分類圖片 提供四幅圖片并在學案中配備描述圖片的故事(表1)。四幅圖片分別為： 蚯蚓為覓食多次被電、美國紅雀喂金魚、黑猩猩釣白蟻和嬰兒袋鼠爬向育兒袋。引導學生通過小組討論選出最能準確描述每種動物行為的不干貼，同時將四種動物行為兩兩分類，貼在思維導圖(圖1)對應的位置上。

3.2.2 觀賞故事，回答問題 由學生代表講讀課件中圖文并茂的故事。故事取材于紀錄片《Spy in the wild》，描述了工作者為了近距離拍攝大象的行為而制造了“烏龜間諜”“白鷺特工”和“糞便攝像機”等拍攝工具，這些工具在拍攝過程中遭遇到大象不平等的對待。學生結合它們不同的命運，分析背后的道理： 以“烏龜間諜被踩踏是因為大象具有哪種行為”“糞便攝像機和白鷺特工為什么沒有遭受大象的襲擊”等一系列問題為指引，讓學生依次選出故事中多種動物行為的貼條，并合理歸類。然后，教師引導學生分析故事中的動態圖“幼象的印隨行為”，明確其行為“跟隨、模仿”母象的特點，并將這一行為歸類。

表1 學案中四幅圖片的圖文材料

3.2.3 歸納小結動物行為的獲得途徑 以粘貼在思維導圖中的多個實例為基礎，借助剩余貼條中的提示，引導學生選出能描述該類行為獲得途徑特點的貼條，完成對概念含義的建構。隨后，學生結合思維導圖中的舉例和定義，思考或選出這類行為的意義，進一步完善思維導圖。

設計意圖： 在豐富感性材料積累的基礎上，引導學生總結同異，建構起相關概念。

3.3 動物行為的生理基礎 提問： 哪種動物的學習能力更強？學生易想到人類自己，引發學生思考： 說話是不是人類一生都在學習和使用的技能？讓學生感受學習說話是一項復雜的學習行為。同時，以視頻“一只說中文的貓”(貓發出類似中文“我要魚”，“我要牛肉面”的聲音)引導學生判斷： 動物(非人類)能學會說話嗎？請學生以舉手的形式初步選擇立場。

由學生主持人組織雙方辯手進行微辯論——動物能學會說話嗎？辯手發言、提問和回答都限于1分鐘內。其中一辯和二辯的發言內容為課前設計、課內呈現，自由辯論環節和四辯的發言內容為課內即時生成。辯論進行過程中，要求旁觀學生記錄并思考： ①雙方爭論的焦點是什么？②在學案的橫線中記錄一些辯論中出現的、你想借鑒的觀點和看法，并于課后深入談談認識(作業)。

在針對辯論焦點的討論中，教師通過分析學生準備辯論的流程，引導其思考是哪一個關鍵步驟使辯論雙方結論大相徑庭，這對于日后的學習和解決問題的過程有何啟發，從而提出科學的“基于問題的學習”(Problem Based Learning， PBL)流程： 問題開始、明確術語、頭腦風暴、構建假設、深入研究、綜合推理、得出結論。教師從介紹人類學習的不同途徑出發，讓學生說出這些具體的學習行為都需要人體中哪一個系統的調節，同時結合辯論中學生的舉例，說明動物的學習能力與大腦皮層發達程度的關系，并在此過程中完善思維導圖。

設計意圖： 科學現象充滿趣味性，通過辯論形式進行多視角的問題探究，促進學生演繹思維。同時滲透方法論的教育，指導學生客觀地看待問題。

3.4 課堂小結與作業設計 學生借助已完成的思維導圖來總結本課的關鍵知識。教師布置家庭作業： 以辯論環節中的記錄為基礎，結合課堂所學和PBL流程，從客觀的角度談談對于這個辯題的認識并表達最終立場，不少于150字。

設計意圖： 學生結合思維導圖概括主要內容是進行知識加工并表達的過程，課后作業是為促進學生科學地認知進行的實踐性指導。

4 教學反思

在教學中，學生思維的可視性一直是評價教學過程的重要指標之一。在本課教學中，將思維導圖的建構設置為貫穿課堂始終的重要線索。從現象到本質，從個案到共性，學生通過比較、抽象、歸納、總結等科學思維活動，建構起本課的思維導圖。

初二階段是學生科學思維發展的關鍵階段，教學中通過辯論形式既活躍課堂，也通過學生的科學思維在問題碰撞中促成概念建成。教師在課前對辯手的輔導相當重要。從實際情況來看，學生在辯題準備過程中易出現以下幾種問題： 簡單地從網絡中復制、羅列文字，缺乏對材料的選擇和整理；偷換概念和偏題；發言字數過多或過少；出現明顯的錯誤立場或易被對方利用的觀點；有明顯語病或連貫性問題；通篇缺乏總結性觀點等。“微辯論”對辯論各環節的時間進行了壓縮，其目的是突出核心觀點，提高課堂效率，但也造成了辯手易出現因時間緊而速讀講稿的問題，對辯論學生發言稿和現場發言語速的提前指導可以明顯提高課堂辯論的質量。這樣一方面有效推動了課堂活動有序開展，另一方面在實踐中發展了學生的科學思維能力和表達能力。