基于核心素養(yǎng)的體育課程建設

劉必水 張斌 浙江省麗水市實驗學校

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當下教育熱點的話題，也成為教育教學改革，落實立德樹人目標的關鍵要素。學校不斷探索適合學生的教育，讓學生站在課程的正中央，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎，學生的核心素養(yǎng)是可教、可學、可測、可評的，是最具有關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要尋找教育與學生發(fā)展的關鍵點，需要尋找教育與學生需求的契合點。學生形成核心素養(yǎng)具有相應的關鍵期，只有牢牢抓住了關鍵期才能讓學生的核心素養(yǎng)得到及時有效的發(fā)展。核心素養(yǎng)對學生的成長具有重要的作用，它不是與身俱來的，而是通過后天的學習所獲得的一種能力。如何基于學校核心素養(yǎng)來構建適合我校學生全面發(fā)展而又有個性化的體育課程建設，這值得學校去探索與研究。

一、課程研究的背景

2015年浙江省深化義務教育基礎課程改革，創(chuàng)造適合學生個性發(fā)展的多樣化課程。早在2014年教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被擺在了深化課程改革，落實立德樹人目標的重要地位，《意見》對核心素養(yǎng)的界定“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷、更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行，確定了中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和名族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，明確了中國學生發(fā)展三個方面的六大素養(yǎng)，即文化基礎的人文底蘊和科學精神，自主發(fā)展的學會學習和健康生活，社會參與的責任擔當和實踐創(chuàng)新，具體細化為十八個基本要點。學校更應該關注學生核心素養(yǎng)中各項能力的培養(yǎng)，把學校教育、社會教育和家庭教育結合在一起，核心素養(yǎng)將成為未來課程改革發(fā)展的靈魂。核心素養(yǎng)不是先天遺傳的，而是通過后天的學習獲得的，它不是強調(diào)知識和技能，而是獲取知識和技能的能力。學校要基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)合理建設體育課程，課程的改革不僅要關注課，更要關注人，讓課程改革真正為提升學生核心素養(yǎng)而服務。

二、體育學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2016年9月，中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)課題組歷時三年，最終提出了六大核心素養(yǎng)。其中一級指標三個：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與。二級指標中文化基礎包括人文底蘊、科學精神，自主發(fā)展包括學會學習、健康生活，社會參與包括責任擔當、實踐創(chuàng)新。又可以將這三個方面歸結為人與工具、人與自我、人與社會，其下又可分為六小項，其中學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新四大核心素養(yǎng)都可以依托學校體育課程來實現(xiàn)。此次核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布以及核心素養(yǎng)的界定對中小學體育課程的建設指明了方向。

(一)運動能力——個體形成健康的前提條件

運動能力是學生健康發(fā)展的根和魂，運動能力是基礎，是體能、技戰(zhàn)術和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)。通過體育課程的學習學生逐步形成學會學習行為習慣，并運用所學的運動知識、技能和技術，參與給類體育比賽活動，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，經(jīng)過不斷的強化練習，提高體育技能，同時在學習和比賽的過程中學生慢慢學會了自我心理調(diào)適，如何讓自己在最合適的時間發(fā)揮出最強水平，從而提升整體運動能力。

學會學習 主要是學生學習意識的形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等綜合方面的表現(xiàn)。

體育技能 主要指人們在掌握體育基礎知識和基礎技術上，經(jīng)過不斷的練習所獲得的科學鍛煉身體的能力。

心理調(diào)適 主要是學生通過體育課程學習和體育競賽，對自身認知、情緒、意志的心理活動進行合理的調(diào)整，以達到心理平衡的狀態(tài)的實踐活動。

(二)健康行為——個體形成健康的重要保障

健康行為是促進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐步形成良好生活方式的關鍵。學生能夠運用各種技能，通過科學的方法進行自主健身，在各種比賽中培養(yǎng)學生的體育道德，通過各種體育運動挖掘自身的潛力，養(yǎng)成良好的運動習慣，形成終身鍛煉的體育意識。

自主健身 自主性是人作為主體的根本屬性，根據(jù)自身的需求選擇合適自己的發(fā)展方向，能夠合理的安排時間和精力，能夠有效的管理自己參與體育鍛煉，認識和發(fā)現(xiàn)自我。

體育道德 在比賽中能夠勇敢頑強，積極進取，遵守規(guī)則，尊重他人具有公平競爭的意識和行為。

終身鍛煉 主要是為了人一生的多種需求，不間斷的進行體育鍛煉的行為。

(三)社會適應——個體形成健康的內(nèi)在要求

社會適應是個體與周圍社會環(huán)境取得和諧的關系而產(chǎn)生的心理和行為的變化。

體育精神 是體育的整體面貌、公平、公正、公開、特色及凝聚力、感染力和號召力的集中表現(xiàn)，是體育理念、信念等水平表現(xiàn)，是體育的支柱和靈活。

實踐創(chuàng)新 學生在日常體育活動中，問題解決，適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。

身心健康 學生積極參與校內(nèi)校外體育鍛煉，掌握科學鍛煉的方法，促進身體健康發(fā)展，控制情緒的變化，樂觀開朗，善于溝通合作，促進心理健康發(fā)展，從而實現(xiàn)身心健康。

學校教育將緊緊圍繞以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為突破口，整合學科之間的知識，讓各學科學生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系，相互補充、相互促進。為了有長遠的發(fā)展，學校應不斷探索課程改革，進一步明確教育的真諦，并設計符合學生全面而富有個性化選擇的體育課程體系。從歷史的視角看，這是不斷積累、不斷選擇的結果；從人的視角看，這是回歸教育本質(zhì)的追求，是符合人的發(fā)展規(guī)律。

三、核心素養(yǎng)視野下的體育學科課程內(nèi)容

為了達成核心素養(yǎng)與體育課程相融合，學校根據(jù)學生的需求，進一步精選課程內(nèi)容，使內(nèi)容更加符合學科規(guī)律、育人規(guī)律，進一步研究如何將學生發(fā)展的核心素養(yǎng)落實到每一個活動課程當中，并使體育知識、技術和技能與學科核心素養(yǎng)可測、可評，學校逐步形成適合學生發(fā)展核心素養(yǎng)的“1+X體育課程”，“1”指優(yōu)化整合后的基礎性課程，包括羽毛球主項課，課課練，國家基礎體育課程。“X”指實現(xiàn)個性化發(fā)展的特色課程，包括晨練，健身大課間，課外體育作業(yè)，校運會，拓展選修課，我的實驗我來秀之體育篇，競訓隊等。特色課程又包括發(fā)展課程和卓越課程，學校首先建構了一個體育學科課程結構圖，方便教師在操作的過程中更加清楚明白課程的結構。

體育學科課程分為：基礎課程、發(fā)展課程、卓越課程。在課程結構實施中，基礎課時1-2年級每周每班四節(jié)、3-6年級三節(jié)體育課?！盎A課時”40分鐘，基礎性課程的實施；“微課時”20分鐘，晨練的開展；“中課時”30分鐘，大課間活動、我的實驗我來秀之體育篇的實施；“大課時”60分鐘，拓展課程的開展。

基礎課程：課課練，每節(jié)體育課中加入身體素質(zhì)練習5-10分鐘；羽毛球主項課，每周每班一節(jié)羽毛球課；國家規(guī)定的基礎內(nèi)容(球類、田徑、健美操、技巧)。

發(fā)展課程：晨練，每天早上8：10– 8：35，班主任組織，體育教師為指導的形式開展豐富多彩的體育活動；健身大課間，全校師生齊聚操場，進行兩套健美操和一套手語操的練習，冬零時就把手語操改成8分鐘跑操，兩套健美操不變；校運會，每屆校運會學校別出心裁，強調(diào)“人人參與、集體項目、趣味項目”；課外體育作業(yè)，學生人手一本《體質(zhì)健康成長冊》，里面記錄學生一學年所需要完成的內(nèi)容，堅持六年的課外體育作業(yè)練習，做到有作業(yè)布置、有練習指導、有記錄可查、有獎勵機制；拓展選修課，學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程進行學習，主要開設籃球、羽毛球、輪滑、國跳、圍棋、健美操、武術等；我的實驗我來秀之體育篇，學校每周一1：00-1：30 在操場上設置擂臺，讓學生根據(jù)自身的體育特長或者愛好進行才藝展示。

卓越課程：競訓隊，學校選拔有特長的學生組建各種競賽訓練隊，通過長期訓練提高學生競技水平，為學校爭光。主要有羽毛球隊、籃球隊、圍棋隊等。

圖1 體育學科課程結構圖

學校特色課程是基礎課程的一種補充、拓展和延伸，在課程的建構中保證了學生各項核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。我校課程結構如圖1所示。

表1 體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑表

根據(jù)學校的體育學科課程結構，學校將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑通過不同的模塊活動交織匯集(見表1)，為學科的能力建設和核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展提供可靠的依據(jù)。學校所做的一切體育課程都是為了讓學生具備“終身發(fā)展和幸福人生奠基”所需要的必備品格和關鍵能力。

學校正在做正確的事情，學校正走在符合學生健康發(fā)展的教育成長之路上，核心素養(yǎng)是具有發(fā)展性、共同性、可塑性的關鍵素養(yǎng)，是知識、能力、態(tài)度的綜合體現(xiàn)，就像房屋的地基一樣，地基的牢固程度決定著房屋的高度。核心素養(yǎng)的導向對學校體育課程的建設具有重要的作用，引導學校思考存在的價值和育人的模式，重新組織教育要素，調(diào)整教學秩序；引導教師重新思考學科的本質(zhì)、跨學科的必要和多路徑的選擇；引導學生穿越學科壁壘，聯(lián)通直接知識和間接知識，關聯(lián)知識與生活，彰顯學習的實踐性與創(chuàng)新性。[1]一項教育改革只有觸及了教育的真諦，只有符合了學生發(fā)展的規(guī)律，就能夠成功。