基于核心素養的體育課程建設

劉必水 張斌 浙江省麗水市實驗學校

核心素養已經成為當下教育熱點的話題，也成為教育教學改革，落實立德樹人目標的關鍵要素。學校不斷探索適合學生的教育，讓學生站在課程的正中央，為學生的核心素養發展奠定基礎，學生的核心素養是可教、可學、可測、可評的，是最具有關鍵、最必要的基礎素養。學生核心素養的培養，需要尋找教育與學生發展的關鍵點，需要尋找教育與學生需求的契合點。學生形成核心素養具有相應的關鍵期，只有牢牢抓住了關鍵期才能讓學生的核心素養得到及時有效的發展。核心素養對學生的成長具有重要的作用，它不是與身俱來的，而是通過后天的學習所獲得的一種能力。如何基于學校核心素養來構建適合我校學生全面發展而又有個性化的體育課程建設，這值得學校去探索與研究。

一、課程研究的背景

2015年浙江省深化義務教育基礎課程改革，創造適合學生個性發展的多樣化課程。早在2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被擺在了深化課程改革，落實立德樹人目標的重要地位，《意見》對核心素養的界定“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷、更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，確定了中國學生發展的核心素養，以科學性、時代性和名族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，明確了中國學生發展三個方面的六大素養，即文化基礎的人文底蘊和科學精神，自主發展的學會學習和健康生活，社會參與的責任擔當和實踐創新，具體細化為十八個基本要點。學校更應該關注學生核心素養中各項能力的培養，把學校教育、社會教育和家庭教育結合在一起，核心素養將成為未來課程改革發展的靈魂。核心素養不是先天遺傳的，而是通過后天的學習獲得的，它不是強調知識和技能，而是獲取知識和技能的能力。學校要基于培養學生的核心素養合理建設體育課程，課程的改革不僅要關注課，更要關注人，讓課程改革真正為提升學生核心素養而服務。

二、體育學科核心素養內涵

2016年9月，中國學生發展的核心素養課題組歷時三年，最終提出了六大核心素養。其中一級指標三個：文化基礎、自主發展、社會參與。二級指標中文化基礎包括人文底蘊、科學精神，自主發展包括學會學習、健康生活，社會參與包括責任擔當、實踐創新。又可以將這三個方面歸結為人與工具、人與自我、人與社會，其下又可分為六小項，其中學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新四大核心素養都可以依托學校體育課程來實現。此次核心素養研究成果發布以及核心素養的界定對中小學體育課程的建設指明了方向。

(一)運動能力——個體形成健康的前提條件

運動能力是學生健康發展的根和魂，運動能力是基礎，是體能、技戰術和心理能力等在身體活動中的綜合表現。通過體育課程的學習學生逐步形成學會學習行為習慣，并運用所學的運動知識、技能和技術，參與給類體育比賽活動，培養分析問題和解決問題的能力，經過不斷的強化練習，提高體育技能，同時在學習和比賽的過程中學生慢慢學會了自我心理調適，如何讓自己在最合適的時間發揮出最強水平，從而提升整體運動能力。

學會學習 主要是學生學習意識的形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等綜合方面的表現。

體育技能 主要指人們在掌握體育基礎知識和基礎技術上，經過不斷的練習所獲得的科學鍛煉身體的能力。

心理調適 主要是學生通過體育課程學習和體育競賽，對自身認知、情緒、意志的心理活動進行合理的調整，以達到心理平衡的狀態的實踐活動。

(二)健康行為——個體形成健康的重要保障

健康行為是促進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐步形成良好生活方式的關鍵。學生能夠運用各種技能，通過科學的方法進行自主健身，在各種比賽中培養學生的體育道德，通過各種體育運動挖掘自身的潛力，養成良好的運動習慣，形成終身鍛煉的體育意識。

自主健身 自主性是人作為主體的根本屬性，根據自身的需求選擇合適自己的發展方向，能夠合理的安排時間和精力，能夠有效的管理自己參與體育鍛煉，認識和發現自我。

體育道德 在比賽中能夠勇敢頑強，積極進取，遵守規則，尊重他人具有公平競爭的意識和行為。

終身鍛煉 主要是為了人一生的多種需求，不間斷的進行體育鍛煉的行為。

(三)社會適應——個體形成健康的內在要求

社會適應是個體與周圍社會環境取得和諧的關系而產生的心理和行為的變化。

體育精神 是體育的整體面貌、公平、公正、公開、特色及凝聚力、感染力和號召力的集中表現，是體育理念、信念等水平表現，是體育的支柱和靈活。

實踐創新 學生在日常體育活動中，問題解決，適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。

身心健康 學生積極參與校內校外體育鍛煉，掌握科學鍛煉的方法，促進身體健康發展，控制情緒的變化，樂觀開朗，善于溝通合作，促進心理健康發展，從而實現身心健康。

學校教育將緊緊圍繞以發展學生核心素養為突破口，整合學科之間的知識，讓各學科學生的核心素養產生內在的聯系，相互補充、相互促進。為了有長遠的發展，學校應不斷探索課程改革，進一步明確教育的真諦，并設計符合學生全面而富有個性化選擇的體育課程體系。從歷史的視角看，這是不斷積累、不斷選擇的結果；從人的視角看，這是回歸教育本質的追求，是符合人的發展規律。

三、核心素養視野下的體育學科課程內容

為了達成核心素養與體育課程相融合，學校根據學生的需求，進一步精選課程內容，使內容更加符合學科規律、育人規律，進一步研究如何將學生發展的核心素養落實到每一個活動課程當中，并使體育知識、技術和技能與學科核心素養可測、可評，學校逐步形成適合學生發展核心素養的“1+X體育課程”，“1”指優化整合后的基礎性課程，包括羽毛球主項課，課課練，國家基礎體育課程。“X”指實現個性化發展的特色課程，包括晨練，健身大課間，課外體育作業，校運會，拓展選修課，我的實驗我來秀之體育篇，競訓隊等。特色課程又包括發展課程和卓越課程，學校首先建構了一個體育學科課程結構圖，方便教師在操作的過程中更加清楚明白課程的結構。

體育學科課程分為：基礎課程、發展課程、卓越課程。在課程結構實施中，基礎課時1-2年級每周每班四節、3-6年級三節體育課。“基礎課時”40分鐘，基礎性課程的實施；“微課時”20分鐘，晨練的開展；“中課時”30分鐘，大課間活動、我的實驗我來秀之體育篇的實施；“大課時”60分鐘，拓展課程的開展。

基礎課程：課課練，每節體育課中加入身體素質練習5-10分鐘；羽毛球主項課，每周每班一節羽毛球課；國家規定的基礎內容(球類、田徑、健美操、技巧)。

發展課程：晨練，每天早上8：10– 8：35，班主任組織，體育教師為指導的形式開展豐富多彩的體育活動；健身大課間，全校師生齊聚操場，進行兩套健美操和一套手語操的練習，冬零時就把手語操改成8分鐘跑操，兩套健美操不變；校運會，每屆校運會學校別出心裁，強調“人人參與、集體項目、趣味項目”；課外體育作業，學生人手一本《體質健康成長冊》，里面記錄學生一學年所需要完成的內容，堅持六年的課外體育作業練習，做到有作業布置、有練習指導、有記錄可查、有獎勵機制；拓展選修課，學生根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程進行學習，主要開設籃球、羽毛球、輪滑、國跳、圍棋、健美操、武術等；我的實驗我來秀之體育篇，學校每周一1：00-1：30 在操場上設置擂臺，讓學生根據自身的體育特長或者愛好進行才藝展示。

卓越課程：競訓隊，學校選拔有特長的學生組建各種競賽訓練隊，通過長期訓練提高學生競技水平，為學校爭光。主要有羽毛球隊、籃球隊、圍棋隊等。

圖1 體育學科課程結構圖

學校特色課程是基礎課程的一種補充、拓展和延伸，在課程的建構中保證了學生各項核心素養的均衡發展。我校課程結構如圖1所示。

表1 體育學科核心素養培養路徑表

根據學校的體育學科課程結構，學校將核心素養培養的路徑通過不同的模塊活動交織匯集(見表1)，為學科的能力建設和核心素養的均衡發展提供可靠的依據。學校所做的一切體育課程都是為了讓學生具備“終身發展和幸福人生奠基”所需要的必備品格和關鍵能力。

學校正在做正確的事情，學校正走在符合學生健康發展的教育成長之路上，核心素養是具有發展性、共同性、可塑性的關鍵素養，是知識、能力、態度的綜合體現，就像房屋的地基一樣，地基的牢固程度決定著房屋的高度。核心素養的導向對學校體育課程的建設具有重要的作用，引導學校思考存在的價值和育人的模式，重新組織教育要素，調整教學秩序；引導教師重新思考學科的本質、跨學科的必要和多路徑的選擇；引導學生穿越學科壁壘，聯通直接知識和間接知識，關聯知識與生活，彰顯學習的實踐性與創新性。[1]一項教育改革只有觸及了教育的真諦，只有符合了學生發展的規律，就能夠成功。