話題下拓展閱讀于初中英語讀寫教學中的應用與實踐

吳小燕

（廣州市番禺區沙灣鎮象達中學，廣東 廣州）

閱讀是語言學習者了解文化、學習語言知識的重要途徑。隨著英語核心素養的提出，越來越多的英語教學工作者認識到課外拓展閱讀的重要性。提高學生的閱讀量，增加學生的積累成為英語教學中的一個重要話題。但是英語學科的核心素養中語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等四個維度的素養如何在閱讀教學中得到有效的體現則是一個需要深入探討的問題。

一、拓展閱讀開展中存在的問題

在教育界普遍推廣增加學生閱讀量的大前提之下，觀察一線教師的拓展閱讀，我們不難發現存在以下情況：

1.將拓展閱讀獨立于課程教學

隨著教師對閱讀教學的重視，課外閱讀也隨之進入英語的常規教學當中。然而，部分教師簡單地認為只要大量地進行拓展閱讀就可以提高學生的閱讀能力和英語表達能力，學生的英語綜合應用能力就能得到提高。因此，在此閱讀教學觀念下的閱讀材料的選取比較隨機，缺乏對學生的引領和反饋，拓展閱讀活動流于形式。另一方面，由于教師對閱讀材料的研究不足，部分閱讀材料的質量不足以給學生的輸出一個有力的支撐或模范作用，這將無法保證閱讀的有效性。而事實上，如果輸入與輸出不對稱甚至不相關，缺乏目的性的大量閱讀與英語閱讀和寫作成績的提高沒有明顯的相關性。

2.閱讀活動本身沒有有效地輻射到學生核心素養的提高

拓展閱讀的有效開展需要與一定的閱讀任務相配合。但閱讀任務的設置也有不完善的地方。首先，閱讀題型單一。為了訓練中考題型，初中閱讀訓練以單項選擇為主，當中主要考查學生獲取信息和歸納信息的能力。由于課時限制，深層次的話題討論很少得到實施，因此思辨能力的訓練比較缺失。其次，任務缺乏梯度，忽視學生層次性。再次，閱讀的任務往往忽略篇章的題材特征，篇章知識被弱化。盡管學生擁有大量的閱讀，但是輸入與輸出不對稱甚至不相關，缺乏思維的培養是造成付出與產出不成正比的癥結所在。這與通過閱讀提高英語學科素養的目標是相悖的。

基于在拓展閱讀中所出現的問題，筆者認為拓展閱讀應該與課堂和各種英語語言技能和素養的培養有機結合起來。作為語言輸出的重要形式，寫作是受閱讀活動影響比較大的一種技能。實際上閱讀與寫作之間的關系密不可分，相輔相成。在寫作之前，必須有大量的閱讀，而通過寫作，學習者就會增強他們對閱讀文章的理解。閱讀教學可以讓學習者對閱讀和寫作這兩個方向相反的編碼和解碼過程建立更好的理解，“從而提高寫作學習者的‘讀者意識’，有助于學習和掌握英語語篇連貫寫作方法”。

本文將以讀寫課為例，探討如何將拓展閱讀和英語素養的培養結合起來，構建源于教材、高于教材、基于課堂、大于課堂的讀寫教學。

二、話題下拓展閱讀于單元書面輸出的意義

以提高學生英語素養為目的的拓展閱讀活動，不應與現有的教材編排分隔開來，而應以單元話題為前提，以篇章特征為基礎，利用豐富多元的閱讀任務引導學生閱讀更多課本以外的閱讀材料。無論是課堂閱讀還是課外閱讀都應該在課堂上得到反饋和引導，并回歸到老師在閱讀活動中所設定的目標上。話題下拓展閱讀則是一種以單元話題為中心，以文本體裁特征為基礎，在一系列服務于輸出目標的閱讀任務引領下，進行課堂精讀、課外泛讀相結合的閱讀模式。它對單元語言的最終輸出有著重要的意義。

1.基于話題拓展詞匯和表達

大量語言輸入是輸出的基礎。克拉申（Krashen）的“輸入假設”（Input Hypothesis）認為促成語言習得的發生應具備兩個基本條件：（1）為學習者提供所需要的、足夠量的可理解輸入；（2）學習者本身應具有內在的可加工語言輸入的機制。話題下的拓展閱讀在擴大學生閱讀量的同時具有明顯的靶向性。與漫無目的的放養式閱讀相比，其輸入的內容，包括詞匯、句式表達、語用知識等均相對集中在近似的語義場中。對單元話題的輸出有積極的作用。另外，克拉申也指出：“為了使語言習得者從一個階段進入另兩個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結構”。也就是“i+1”原則。話題下的拓展閱讀往往經過教師的篩選，除了輸入和輸出的話題對等以外，其難度還需要在一定程度上源于教材，高于現有的教材，從而讓學生有更進一步的提高。

2.以話題為中心為語言輸出搭建腳手架

由于教材內容往往有一定的滯后性，同時教材中所提供的閱讀量也滿足不了學生閱讀的需求。學生對該話題的認知過于單一，在語言輸出當中往往會出現無話可說的情況。話題下拓展閱讀通過對材料的選取，結合單元話題從內容的深度和廣度上對教材進行整合與拓展，同時利用一系列有梯度性的讀寫任務激發學生對相關話題與題材的深層次思考，挖掘文本當中作者所表達的思想，或事件當中值得思考的矛盾點等。通過這種方式學生對相關話題的圖式得以建立和拓展，同時思維品質也得到了提高。

3.為語言輸出提供體裁模板

每一篇閱讀都有其獨特的文本特征，在閱讀活動中，強化對文本特征的認知和運用既有利于了解文本相關內容，也能有針對性地習得文本的相關建構知識和能力。話題下的拓展閱讀訓練有助于學生在整體閱讀文本的前提下構建文本的結構范式和內容范式，理解謀篇布局方面的文本特征，了解文本是如何圍繞話題進行表述的，也為類似文章構建框架。

三、話題下拓展閱讀于英語讀寫教學中的操作模式

話題下拓展閱讀在英語讀寫教學中的應用可以采取以下操作模式：

1.話題的確定

話題的確定是整個讀寫教學活動的基石。教師通過對教材的研究確定本單元的話題。同時找出此話題與單元語言輸出的落點的關系。當單元話題與語言輸出的落點不相符或有偏差時，應以語言輸出的落點為中心對教學的話題進行一定的調整。

2.材料的篩選

在話題確定的情況下，教師應圍繞話題進行教學活動的設計。在讀寫教學中，單純依靠教材上的課文不足以支撐學生有效和豐富的語言輸出。因此，教師需要圍繞主題選取相關的補充材料，從內容的深度和廣度上對語言的輸入進行拓展。根據克拉申的i+1理論，拓展閱讀材料的選取不單只要求圍繞話題，需要略高于學生現有的水平。此外，由于是以寫作為目的的閱讀活動，教師應選取體裁特征比較清晰的文章供學生觀察和模仿。

3.任務的設計

一般來說，拓展閱讀的讀后任務以文章的細節理解為主。但是與普通的閱讀理解不同，以寫作為目的的文章的理解主要作用是激發學生的寫作思維，豐富其寫作的內容。因此，關于文章理解層面的讀后任務不單只要顧及文本細節的了解，更多的需要涉及思維性更強的題目如：寫作意圖、作者思想等。此外，教師在任務的設計當中還需要考慮到閱讀任務的梯度性問題。在閱讀問題的設計中需要有意識地把構成寫作的詞匯、句子、體裁特征等元素從點、線、面等幾個層面有序地通過閱讀任務的解決進行導入，讓學生在不知不覺中習得該話題下寫作的要領。

4.落點的實現

落點的實現是讀寫教學的最終目標。寫作任務作為教學的落點應與前面的一系列鋪墊形成一條話題鏈。寫作任務的設計的選題應貼合學生的生活，能讓學生感受到其寫作是有意義的，能解決實際問題的。另一方面，寫作的要點盡量提供讓學生使用到在本次讀寫活動中學習到的語言知識，從而激發學生的寫作興趣以及進一步閱讀的欲望。

四、話題下拓展閱讀任務于讀寫教學中的實踐

下面以滬教牛津版九年級Unit 6 Reading How to lead a balanced life的教學為例，展示話題下拓展閱讀任務在讀寫教學中的實踐和應用。

本單元話題以如何過上健康生活為主題。本節課是單元的Reading部分。就文本內容而言，課文是一篇介紹如何減輕生活壓力和過上平衡生活的說明文。里面給學生介紹了不少在學校和家庭生活當中放松身心的方法以達到平衡生活的目的。這篇文章的體裁結構非常典型、清晰，能夠為學生提供一個很好的機會去分析和學習此類文體的特征并應用到日常生活和考試的語言應用當中。但是由于其涉及的內容比較空泛，個別內容離學生的生活比較遠，難以讓學生產生共鳴，同時對于初三學生來說，文本難度過低，學生的語言知識沒有得到拓展的同時造成學生對文章沒有新鮮感，缺乏閱讀的興趣。因此，教師在進行課堂設計的時候要契合本課的話題，以“在初三生活中如何減輕壓力”為主題在拓展閱讀的幫助下開展讀寫教學。

在此教材分析的基礎上，教師對教學作出以下設計：

1.課前研學任務

Step1.課前拓展閱讀

教師讓學生在課前閱讀一篇選材自國外網站的文章“What Does High School in China Like？”該文章主要描述的是中國高中畢業生的學習生活及其所面臨的各種壓力。同時也分析了造成此壓力的各種原因。

【設計意圖】創設情境，讓學生在閱讀的同時聯想到自己的初三生活，引起學生對話題的共鳴。

Step2.完成讀寫任務

學生在完成課前拓展閱讀后需要完成以下的分層讀后任務，其中包括閱讀理解題以及詞句積累題。

［A］Reading comprehension閱讀理解

What stress do Chinese high school students have in their daily life？Eg.：The whole family watches them.As a Grade 9 student in middle school，maybe you have the same problems as them.How do you deal with the stress？Eg.：As a Grade 9 student，I wil_____to let them know I am trying my best to be successful.（What other stress can you find？）...

第二部分是分層的詞匯積累和句型仿寫題。

［B］Word collection

Level A：Match the English explanation to each word.

miserable *difficult to do or deal with

surrounded *extra lesson

tough *very unhappy

tutoring *an action for dealing with a matter

policy *to be all around on every side

Level B：選擇以下單詞的中文意思。

miserable *困難

surround *補課

tough *悲慘的，痛苦的

tutoring *政策

policy *圍繞

［C］Sentence Building.

sort out找出

（1）中國是一個大國，她擁有龐大的人口，以至必須有某個方法找出誰適合進入更高等的學校，誰更適合得到最好的工作。（請在文中找出相應句子）__________________________

（2）如果你想學習好，你最好找出一個更好的方法去學習。（Level B選做，A層必做）________________

【設計意圖】讀后任務分閱讀理解和詞句積累兩大部分。閱讀理解部分摒棄了常規的單項選擇，采取了填表的形式，讓學生找出高中生面臨的壓力并為他們想出解決方法。此類相對開放的題型有利于培養學生獲取信息和基于信息解決問題的思維能力，同時讓學生對此話題引起共鳴，更為本課的寫作輸出提供豐富的材料。讀后任務的第二部分為詞句積累，此部分利用分層任務，讓各層次的學生關注到此話題下可能應用到的詞匯和句型，并進行操練，也為課堂上的寫作提供幫助。

2.課堂研學過程

Step1.小組討論和展示。讓學生就課前研學任務在小組內進行交流和討論，把閱讀理解部分要求尋找的高中生所面臨的問題以及解決方案在小組內進行討論并在班級上展示。

【設計意圖】此活動的目的是通過小組自主學習讓不同層次的學生就自己在課前學習的收獲得以展示和交流，同時，在課堂之始讓學生討論解決方案，有利于學生全身心投入到本節課的話題當中，創設具體的語境，為用英語解決問題提供前提條件，從內容上也為學生搭建語言輸出的腳手架，避免無話可說的情況出現。

Step2.課文閱讀。讓學生通讀課文，并利用表格填空的方式幫助學生了解課文內容。同時，讓學生找出作者為減少學校生活壓力給出什么建議。

【設計意圖】讓學生對課文內容有一個大致的了解。另外，從內容上也為后面的寫作輸出提供支撐和鋪墊。

Step3.課文體裁分析。讓學生再次細讀文章，通過小組討論發現文章的主要行文結構。利用配對任務幫助學生觀察每一段中主旨句與支撐論據的關系。最后在黑板上總結整個篇章的具體架構，同時讓學生想出在文章的各個部分中可以使用何種句型。

【設計意圖】利用篇章的分析，幫助學生深度了解此類文章的基本結構。同時也通過觀察和小組討論的方法讓學生思考文章的每一部分應該說什么和還可以說什么。

Step4.基于話題的課堂內拓展閱讀。基于課文關于減壓的話題讓學生閱讀另外一篇關于考試焦慮的文章“Test Anxiety”。為了讓學生應用在前一階段體裁學習中的知識，教師特意在此文段中去掉主旨句、過渡句、支撐信息等句子，在閱讀任務中利用閱讀填空的形式，讓學生選擇合適的句子在文章的空白處填空。

【設計意圖】在延續課文話題的基礎上拓展學生的輸入量，同時閱讀的任務讓學生更清晰地關注到此類文章體裁的特征，更深刻地了解到各個段落在文章中的功能以及句子與句子之間的關系。另外，從內容上也為后面的寫作輸出提供支撐和幫助。

Step5.話題下的讀寫訓練。在完成內容和體裁上的輸入以后，教師讓學生寫上自己在學習上的困難，然后投到公共郵箱處。每個小組在公共郵箱中抽出一位同學的困難，并在小組中討論如何幫助該同學。最后利用課前和課堂中所學習到的知識寫一篇文章，為該同學提供建議。

【設計意圖】利用真實的情景，讓學生有機會在問題中利用剛剛所學的英語知識解決問題，同時讓課堂的輸入和輸出真正落到實處，也讓英語素養的提高得以落地。

Step6.教師為學生介紹一個國外的網站，該網站就學生各種生活上和學習上的問題專門提供了相關的建議和援助。學生可以根據自身情況和興趣進行自主閱讀，同時也拓展其閱讀量。

在本節課當中，教師在單元話題的基礎上把話題拓展閱讀與寫作教學進行了課外和課內的有機結合。通過精心選材，篇章與篇章之間環環相扣，循序漸進，教師成功一步一步挖深話題，直到最終輸出語言。學生通過閱讀對該話題的內容有了更濃厚的興趣，激發他們的閱讀共鳴。在此過程中，教師利用各種啟發性的閱讀任務，逐步幫助學生了解文章的體裁特征，感受全文的脈絡，感受主旨與支撐句子之間的關系，并把這些體裁知識應用到自己的語言輸出中去。在此教學思路下，拓展閱讀不再脫離課堂，它真正落實于語言素養的培養當中。

五、話題下拓展閱讀于讀寫教學的思考

1.拓展閱讀選材應緊扣話題主線

拓展閱讀材料的選取不單只要求圍繞話題，教師應選取體裁特征比較清晰的文章供學生觀察和模仿。就所選材料的應用層面上，教師可以根據材料的內容和體裁特點把材料的閱讀活動安排在教學的各個環節上。閱讀任務可以安排在課前激發興趣和思維，課中讓學生觀察模仿，課后進行話題的延伸拓展。但是無論是何種環節，材料與材料之內容上必須緊密相連，環環相扣，最終服務于寫作輸出。

2.輸入與輸出目標需一致

閱讀材料的輸入高度決定了語言的輸出。因此，閱讀材料的導入應該服務于語言的輸出。這需要教師在進行閱讀材料選編以及閱讀任務設計的時候有意識地避免閱讀材料是說明文、語言輸出是記敘文的情況。同時，在閱讀問題的設計中除了保持話題的一致性以外，需要有意識地把構成寫作的詞匯、句子、體裁特征等元素由點及面地有序地進行導入。同時，在閱讀任務中要求學生注意的詞匯和句型表達也應該盡量在語言輸出中得到體現。

3.任務設置需分層并有梯度性

根據輸入理論，有效的語言輸入應該保持在“i+1”的水平上，這樣才會習得語言。但是同一份材料對于同層次的學生來說有可能造成過難或者過容易的情況出現。因此，對于不同層次學生的適應性，教師進行讀寫任務設置的時候需要考慮在內。這要求篇章難度應由淺入深，任務的設置也相應體現橫向和縱向的梯度性。

4.任務設置需結合材料輸入與有意義運用

學生習得語言，需要接受大量的可理解輸入，同時也需要讓其產出可理解性的輸出。這需要教師為學生創設一個有意義的語境，并在此語境下提供能大量地、有創造性地使用語言的機會。因此，在讀寫任務的設置當中，應結合生活實際設置源于材料的細節信息及高于材料的啟發性問題。同樣，在寫作任務的設置上，盡量引導學生對話題進行深層次的思考，培養學生的思辨思維。同時讓學生在寫作前思考如何選取適合的體裁表達自己的想法。

拓展閱讀不是為了閱讀而閱讀，它與課程教學的有機結合讓學生從單純的閱讀訓練一步步提高自己的語言能力，并最終用所學的語言服務于日常問題的解決，這正是英語素養對教師和學生提出的要求。